- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
Структурный метод – помогает интерпр-ть получ-й материал во взаимосвязи сдр св-вами, состояниями. Генетический м-д - предлагает интерпр-ть получ-й экспер-й материал в развитии, т.е. выделяя: стадии, фазы, критические моменты развития.
Интерпритация осущ-ся на основе теорит концепции-) вывод о подтверждении или опровержении эксп-х гипотез.
Хаар-ка гипотез: основная и альтернативная (обратная основной) – нельзя допустить отсутствие связи м/у явлениями.
Способы: графики, таблицы…
Требования к экспериментальному отчету
1.Д.б. написан ясно, в научном стиле. 2.Отчет д.б. составлен в соответствии со стандартными разделами.
Последовательность стандарт. разделов:
название темы исследования;
введение, где краткий рассказ – ради чего был проведен эксперимент, актуальность, новизна, значимость, указывается объект, предмет исследования, цель, гипотеза, задача и методики, которые используются в задаче.
Методика – подробное описание того, как проводится эксперимент. Испытуемому дается полная характеристика характеров участников. Описываются материалы и оборудование. Описание процедуры исследования начиная с инструкции и её выполнения.
Результаты – анализируем данные в таблицах, графиках, д.б. описание таблиц и графиков.
Интерпретация результатов и выводы. Показать связь между явлениями с тем, что изучено. Даются рекомендации по практическому использованию результатов исследования.
Список литературы:
в алфавитном порядке;
отечественная, потом иностранная;
список литературы с учетом требований ГОСТа.
2.29. Роль математических методов в психологии
Измерение – приписывание числовых характеристик объектам в соответствии с определенными правилами.
Основным методол-м признаком матем-й обработки явл-ся единство качественного и колич-го анализа данных. Особенно это важно для псих-ии, т.к. не все в псих-ии можно и нужно измерить.
Специфика измерений
1. Нет единой единицы измерения психических явлений и состояний.
2. Нельзя автомат-ки переносить физ-ую систему мер на психол-ие измерения.
3. Псих-кие состояния динамичны, непостоянны, поэтому измерения не могут дать постоянной характеристики.
4. Выводы, сделанные по результатам измерений, носят вероятностный характер.
В психологии применяется 3 вида измерений.
1. Относительные измерения (нормативные).
2. Абсолютное (критериальное).
3. Ипсативное (ориентировано на оценку внутрииндивидуальных соотношений).
Виды оценок:
1. Первичные (сырые баллы).
2. Шкальные оценки – преобразование оценки из сырых баллов.
3. Профильные оценки. Шкальные и профильные оценки обеспечивают сопоставимость результатов разных испытуемых, полученных по разным методикам.
2.30. Статистические сравнения в психологии
Всякое утверждение или статистическая гипотезахар-ся коллич-ой мерой вероятности ее справедливости. Др стороной этой хар-ки виступает уровень значимости – это вероятность отвергания гипотезы в случае ее справедливости. Др словами – это уровень ошибок. Интервал Мх±б (ср квадратичное отклонение) наз-ся доверительный интервал.
В практике экспер-х исслед-й часто встреч-ся ситуации, когда необходимо установить на сколько существенны или достоверны различия полученные м/у эмпирич-ми рядами.
Параметрические критерии, те критерии, к-рые построены на анализепараметров распределения среднеарифметической и средней линией отклонения. Выбор критерия зависит от: объема выборак одинак или разные, большие или малые; зависимы (связаны) – резул-т одних и тех же испыт-х в разных видах деят-ти или независимы (не связаны) выборки – резул-т двух разных групп испытуемых.
Непараметрические критерии различий – это такие критерии, к-рые не расм-ся статистические распределения как ф-ию, их применение не требует предворительного анализа, формы распределения и вычисления параметров. Сравнивают не сами по себе полученные значения, а порядок их расположения. Как правило, работают с малыми выборками (5-20 чел-к).
Корреляционный анализ – метод математико-статистического анализа, связанный с вычислением и изучением коэффициентов корреляции. Коэффициент корреляции – математико-статистический показатель связи или зависимости, существующей между переменными величинами. Изменяется в пределах от -1 через 0 до +1.