- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
В онтогенезе человека выделяют периоды, в которые человек наиболее чувствителен к воздействию окружающего мира, к изменчивости. Эти периоды являются наиболее благоприятными для развития того или иного качества, формирования той или иной способности. Эти периоды называют сензитивными.
Акселерация – отражение в развитие принятого нормального уровня. Может быть биологической, психологической, физиологической (уровень развития не соответствует биологическому возрасту).
Ретардация – отставание в развитии.
Когда физиологически, биологически или психически человек отстаёт от нормы. Ребёнок рождается «табула расы», но со временем он развивается. И в своём индивидуальном развитии (онтогенезе) «повторяет» развитие человечества от первобытного человека. До современного (манипулирование предметами, игра – как деятельность, овладение соц. нормами и т.д.).
Существует несколько видов возраста: психологический, биологический, хронологический.
Психологический возраст – это тот уровень развития психических процессов, который соответствует (или не соответствует) хронологическому возрасту человека.
При том, хронологический возраст – это период времени от рождения человека по данное время.
Биологический возраст – уровень соответствия развития биологических характеристик человека предъявляемым требованиям медицины, физиологии и т.д. к людям того или оного хронологического возраста.
Соц. возраст – характеристика, отражающая уровень «овладения» социальными нормами и уровень соответствия этим соц. требованиям.
Стадии жизненного пути по Эриксону.
младенчество (до 1 года).
Состояния: доверие и недоверие.
Содержание состояния: доверие к людям, к миру; недоверие – как результат лишения любви, неприятия, слишком раннее отлучение от груди, эмоциональная изоляция.
ранний возраст (1-3 года).
Состояние: автономия (самостоятельность) и сомнение (стыд).
Содержание состояния: автономия – ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного от родителей, человека; сомнение в себе, гипертрофированное чувство стыда, сомнение в своих способностях, тормозится развитие двигательных навыков.
Стадия: игровой возраст (3-5 лет).
Состояния: инициативность или чувство вины.
Содержание состояния: инициативность – вопросы, живое воображение, заинтересованное изучение окружающей среды, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение; чувство вины – пассивность, безразличие, отсутствие признаков полоролевого поведения.
Стадия: школьный возраст (5-11 лет).
Состояния: достижения или неполноценность.
Содержание состояния: достижения – трудолюбие, чувство дома, стремление к успеху, развитие познавательных и коммуникативных навыков, постановка и решение задач; неполноценность, чувство неполноценности, избегание сложных заданий, ситуации – соревнование, конформизм.
Стадия: подростковый (11 – 20)
Состояния: «Кто Я?» Идентичность или диффузия идентичности.
Содержание состояния: Идентичность – самоопределение, ответ на вопросы: Кто Я? Кем хочу быть? Поиск себя и пробование в разных социальных ролях. Четкая половая дифференциация; диффузия идентичности - наоборот.
Стадия: Ранняя взрослость (20-45 лет).
Состояния: интимность или изоляция.
Содержание состояния: интимность – близость к людям стремление контакта, образование семьи, рождение и воспитание детей, любовь и работа; изоляция от людей, избегание близких отношений, непризнание.
Стадия: Средняя зрелость (45-60).
Состояния: Творчество или застой.
Содержание состояния: творчество – продуктивная или творческая работа над собой и с другими людьми, удовлетворенность семейными отношениями, чувство гордости за своих детей, чувство нужности; застой – эгоизм и эгоцентризм, ранняя инвалидность, всепрощение себя и забота исключительно о себе.
Стадия: поздняя зрелость (выше 60) Состояния: интеграция или разочарование. Содержание состояния: интеграция – полнота жизни, принятие прожитой жизни, ощущение ее нужности и полезности, примирение со смертью, отсутствие страха смерти, разочарование, отчаяние, ощущение, что жизнь прожита зря, сознание бессмысленности существования, желание прожить жизнь заново, страх смерти.