- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
Память – познавательный психический процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении, забывании разнообразного опыта.
Память – основа психической деятельности.
Физиологический мех -м П.: образование, закрепление, возбуждение, торможение нервных связей. Условием выработки нервных связей явл. значимость раздражителя и отражение его в очаге оптимального возбуждения.
Процессы памяти
Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового, путём связывания его с приобретённым ранее: произвольное и непроизвольное.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закреплённого ранее в содержании психики, путём извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Виды:
Узнавание – воспроизведение какого-либо объекта в условиях его повторного восприятия.
Собственно воспроизведение – без повторного восприятия объекта, который воспроизводится (произвольное, непроизвольное).
Припоминание – воспроизведение, при котором мы перебираем в памяти материал. Оно всегда произвольно.
Воспоминание – воспроизв-ие образов нашего прошлого, локализованных в пространстве и времени. Воспоминания имеют эмоциональную окраску.
Сохранение – сложный процесс, который совершается в условиях усвоения и включает многообразные способы переработки материала:
Динамическое (оперативная память).
Стратегические (долговременная память).
Забывание – невозможность вспомнить или ошибочное узнавание и воспроизведение.
Стадии памяти от полного воспроизведения до полного забывания:
Память воспроизводящая, если имеет место безошибочное воспроизведение.
Память опознающая (узнаёт по слуху).
Память облегчающая. При повторном заучивании тратится меньше времени, а так не может узнать, вспомнить.
Кривая Эббингауза. Кривая забывания (логически несвязанный материал).
Эффект Зейгарник. Незаконченные действия запоминаются лучше.
Реминисценция – забытое сразу после восприятия, может восстановиться через некоторое время.
Виды памяти
I Животных
1. Генетическая – передача жизненно необходимых биологических и поведенческих свойств.
2. Механическая – способность к научению и приобретению жизненного опыта.
II Человека
1. В зависимости от характера психической активности преобладающей деятельности:
Двигательная – запоминание, сохранение, воспроизведение забывание различных движений и их систем;
Эмоциональная. Очень длительная;
Образная: зрительная, слуховая, осязательная, вкусовая, обонятельная.
Словесно-логическая – вид памяти, содержанием которой являются наши мысли.
2. В зависимости от цели деятельности: непроизвольная – запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель запомнить или припомнить. Если имеется цель – произвольная.
3. В зависимости от продолжительности закрепления и сохранения материала:
Мгновенная – удержание точной и полной картины только что воспринятой органами чувств без переработки информации.
Оперативная – память, которая проявляется в непосредственно осуществляемой человеком деятельности, она определяется задачей, которая стоит перед человеком и рассчитана на её решение. Хранится от нескольких секунд до нескольких часов.
Генетическая – информация хранится в генотипе, передаётся по наследству.
Кратковременная – способ хранения информации короткий промежуток времени (20 сек.). Работает без установки на запоминание, но с установкой на воспроизведение.
Долговременная – способность хранить информацию неограниченное время.
. Ассоциативная на ней основано обучение. В основе-понятие ассоциации между предметами и явлениями (Эбингауз, Мюллер). Это система кратковременной и долговременной ассоциации- по сложности, по подобию, по контрасту, по временной и пространственной близости. Чем нелепее ассоциация, тем лучше запоминание.
Индивидуальные различия памяти
Количественные характеристики: объём, скорость, длительность, прочность.
Качественные характеристики: двигательная, механическая, зрительная, логическая, слуховая, эмоциональная.
Формирование и развитие памяти
Выготский: качественные изменения памяти в процессе развития, которые связаны с улучшением средств запоминания и усиливается связь памяти с другими психическими процессами.
Леонтьев: параллелограмм развития памяти.
Дошкольный возраст – более интенсивное развитие непосредственного запоминания.
До 3-4 лет развиваются параллельно.
Дальше идёт развитие опосредованной памяти.
В зависимости от целей деятельности память делят на: непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. Во втором случае такая цель присутствует, а сам процесс требует волевого усилия. Существует также деление памяти на кратковременную и долговременную. Кратковременная память- это вид памяти , характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и запоминается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.
Оперативная память – обозначает мнемические процессы, обслуживающие актуальные действия, операции. Без хорошей кратковременной невозможно нормальное функционирование долговременной, причем в неё можно перевести большой объём, чем позволяет кратковременная путём повторения материала.