- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
1. 25. Восприятие, его виды и свойства
Восприятием наз. психический процесс отражения предметов и явлений в целом при непосредственном воздействии их на органы чувств. Тесно связ-но с ощущ-ем.в ходе В. Происх-т объед-е отд-х ощущ-й в целостные образы.
Физиологический мех-м: комплексная деятельность системы анализаторов, возникновение комплекса ощущений; передача возбуждения из проекционных зон коры гол. мозга в интегративные (перцептивные); взаимодействие перцептивных зон.
Свойства и закономерности восприятия. Восприятие, как продукт – это набор образов. Восприятие, как процесс – особая перцептивная деятельность.
Свойства:
Предметность – отнесение образа к реально существующему предмету.
Целостность – предмет воспринимается как нечто целостное, даже если его некоторые части не могут восприниматься.
Структурность – восприятие не простая сумма ощущений, а обобщенная, почти отвлеченная структура, элементы которые находятся в определённых, закономерных взаимосвязях.
Константность – способность перцептивной системы, компенсировать фактические изменения облика воспринимаемых объектов, благодаря чему, они воспринимаются как относительно постоянное (узнавание друг друга).
Осмысленность (категоричность) – образ восприятия воспринимается не как отдельно взятый психический объект, а как психический объект, принадлежащий определённому классу.
6.Активность или избирательность. В любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, а остальные предметы выступают в качестве фона.
7. Апперцепция – это зависимость восприятия от содержания псх жизни чел-ка и особен-ми его жизни.
Классификация: 1. по ведущ-му анализатору: зрит., слух, осяз., обон., вкус. 2.по форме существования материи: пространственное (форма, величина, объем удаленность);временное, движение. 3.по адекватности и неадек-ти отраж-я предметов объек-го мира (иллюзии, галюц-ии)
Виды восприятия: восприятие предметов, времени, отношений, движений, пространства, человека. В восприятии величины предмета играет роль его изображение на сетчатке. Чем больше изображение предмета на сетчатке, тем больше нам кажется предмет. Воспринимаемый размер предмета изменяется пропорционально размеру его ретинального изображения (закон Эвклида). Это сохраняется и при удалении от нас предметов. Это носит название константности восприятия величины предмета. Восприятие величины предмета определяется и восприятием расстояния. Контраст предметов – окружение, в котором находится воспринимаемый нами предмет и оказывающий влияние на его восприятие. Человек среднего роста в окружении высоких кажется значительно меньше. Круг среди больших кругов кажется меньше, чем круг такого же диаметра среди кругов меньшего размера. Очень сложен процесс восприятии объемной формы. Глаза обладают бинокулярным зрением – когда оба глаза смотрят на один и тот же предмет, изображение на сетчатке левого и правого глаза будет различно. Смещение изображений на сетчатке глаз вызывает впечатление одного, но объемного, рельефного предмета. Роль играет распределение света и тени. Восприятие движения предметов: движение окружающих нас предметов мы способны воспринимать благодаря тому, что перемещение происходит на каком-либо фоне. Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительных, мышечных и осязательных ощущений, а также на восприятии объема и удаленности предметов, что обеспечивается бинокулярным зрением. Восприятие времени. Пока не удалось обнаружить механизм, прямо или косвенно преобразующий физические интервалы времени в соответствующие сенсорные сигналы. Самыми популярными кандидатами на роль этого механизма остаются связанные со временем физиологические процессы.
Иллюзия искаженное восприятие реально сущ-го предмета или явления.. Явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия наз. иллюзией восприятия. Они наблюдаются в любых видах восприятия (зрительного, слухового, тактил.); физич.(приломление ложки в стакане), физиол.(защурить глаза-раздвоение), псх(в состоянии страха, тревоги)
Галлюцинации – раст-во восприятия, когда чел-к в следствии наруш-я псх д-ти видит, слышит и ощущ-т то, что в реальной действит-ти не сущ-ет.