- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
1.18. Мотивация и направленность личности
Мотив-это побуждения к деят-ти, связанные с удовлетворением потребности субъекта., Мотивация более широкое понятие. Мотивация - совокупность причин ψ хар-ра, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Внутренние причины- мотивы, потребности, цели, намерения, желания, интересы. Внешние – стимулы, исходящие из ситуации. Они взаимосвязаны. Мотив в отличие от мотивации это то, что принадлежит субъекту поведения, явл. его устойчивым личностным св-вом, которое изнутри побуждает к действию. Они могут быть осознаваемые и неосознаваемые. Осознанные мотивы и формируют направленность личности. Мотивы формируются из потребностей. Потребность –осознание нужды в чем либо. Она активизирует организм, стимулирует поведение. Хар-ки потребностей – сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения и предметное содержание. Побуждает к деят-ти цель – осознаваемый рез-т на достижение которого направлено действие, связанное с деят-ю, удовлетворяющей потребность. Мотивационную сферу делят по: широте, гибкости, иерхизированности. Широта - качественное разнообразие мотивационных факторов (мотивов, потребностей, целей). Гибкость - количество разнообразных мотивационных побудителей. Иерархизированнный мотив – одни мотивы сильнее других. Чем больше различий в силе и частоте, тем выше иерхархир-ть мотивационной сферы. Основой активности индивида (бихевиоризм) явл. некоторая потребность, нужда.
Один из важнейших вопросов мотивации деятельности человека – причинное объяснение его поступков. Такое объяснение в психологии называют каузальной атрибуцией.
Каузальная атрибуция представляет собой мотивиров-ый процесс когнитивного плана, направл-ый на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснение причин тех или иных его поступков, на развитие у способности предсказывать их.
Мотивация определяется как совокупность психологических факторов, объясняющих поведение человека.
Наряду с базовыми мотивац-ми образованьями (потребности, мотивы и цели) в принятии решения участвуют личностные особенности человека, они называются мотиваторами или личностные диспозиции. Мотиватор – фактор, влияющий на принятие решение и формирования намерения.
К числу мотиваторов относятся: самооценка, уровень притязаний, установка на достижение успеха или избегание неудачи, локус контроль, степень мобилизации человека (старательность, настойчивость, терпеливость и т.д.).
Любая форма мотивации может объясняться как внутренними (личностные диспозиции), так и внешними причинами (ситуационные диспозиции - стимулы извне). И лич. и сит. мотивации являются взаимообусловленными. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенных ситуаций, и напротив активизация определенных диспозиций приводит к изменению восприятия субъектом ситуации.
Индивидуальные особенности мотивации
Сущ. концепция Роттера о внешнем и внутреннем локус-контроле. Т.е. мотивация сводится к тому, что человек принимает решение с опорой на внешние обстоятельства или на внутренние обстоятельства (на себя).
Локус конроля предполагает построение мотива с опорой на самостоятельно принимаемое решение (внутренний локус контроля) или на подчинение внешним (внеш. локус контроля).
Люди с внут.л.к. называются интерналами. Люди с внеш.л.к. – экстерналами.
Экстернальность связана с такими личностными характеристиками как безответственность, неуверенность в собственные силы, тревожность, стремление вновь и вновь откладывать осуществление своих намерений.
Интернальность характеризуется склонностью к самоанализу, ответственность, общительность, независимость, последовательность при достижении целей.
Направленность личности – это совокупность мотивационных образований с устойчивым доминированием какого-либо влечения, интереса и т.д., определяющим вектор поведения человека.
Стремление субъектов к успеху или избеганию неудачи (Д.Макклеланд, Д.Аткинсон). Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи бояться критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности.
Поведение повышенно тревожных людей в деятельности, направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:
высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени.
Высокотревожные люди эмоционально острее, чем н/т, реагируют на сообщение о неудаче.
Боязнь неудачи – характерная черта в/т людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.
Мотивация достижения успехов преобладает у н/т людей. Обычно она превышает опасение возможной неудачи.
Для в/т людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.
Н/т людей больше стимулирует сообщение о неудаче.
Личная тревожность индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как такие, которые несут в себе угрозу.
Концепции мотивации предложены Мюрреем, Маслоу, Роджерсом. Мюррей предложил список вторичных потребностей – достижения, успехов, унижения, уважения, агрессии, аффилиации, независимости, противодействия, Защиты доминирования, избегания привлечения внимания.
Маслоу предложил концепцию иерархии потребностей – у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические, в безопасности, принадлежности и любви, уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические, в самоактуализации. Хекхаузен: 1) отрицалась возможность создания единой теории мотивации, одинаково успешно объясняющая поведение животных и человека 2) стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не работает, 3) человек не реактивен, изначально активен. Источники активности следует искать в нем само. 4) признание бессознательного и сознания в формировании поведения. Сознание явл ведущим в формировании поведения. 5) он ввел понятие «социальные потребности, мотивы» 6) для исследования мотивации человека неприемлемы методы исследования причин поведения у животных.. Нужно найти методы подходящие только для человека. Направленность –это сложное чувство личности, выражающ. в жизненных устремлениях человека, их достижение. Потребности – мотивы, интересы, идеалы, склонности – цели - установки – действия – результат. Мотивация – система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивация – совокупность причин ψ хар-ра, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность Иногда все ψ факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, наз. личностными диспозициями. Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Они актуализируются под влиянием ситуаций, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает ситуацию, исходя из интересов и потребностей.