- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
1.12. Теории личности в зарубежной психологии
Личность-это конкретный человек, представитель определенного класса, общества, группы, занимающийся конкретным видом деят-ти и имеющий индивид-е ψ особенности.
Все теории можно разделить на психодинамические Описывают личность и объясняют повнедение человека исходя из ψ, или внутренних хар-к), социодинамические (главная роль внешние ситуации) и интерационистские (основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов), личность рассм. в рамках возрастной и педагог ψ. Динамические-преобразование Л., ее динамика.
Психодинамический – Фрейд, Юнг описывают личность ее поведение исходя из внутренних субъективных хар-к, а внешняя среда на формирование не влияет, Фрейд выделил две потребности, кот. определяют деят-ть человека: либидозную и агрессивную. Удовлетворение их наталкивается на препятствия они вытесняются, образуя область бессознательного. В стр-ре личности он выделил: ИД (Оно), ЭГО (Я), СУПЕР-ЭГО (Сверх Я) ИД- вытесненные в обл. бессознательного инстинкты, ЭГО –следует инстинктам, с другой стороны подчиняется нормам реальности Юнг – выделил уровни: сознание, личное и коллективное бессознательное. Определяющую роль играет. коллект.бессозн.(разум предков), у некоторых людей проявляется в виде архетипов. Личное бессознат. – переживания, когда-то осознанные, потом вытесненные. Он ввел понятие «Я» - стремление человека к целостности и единству. , благодаря ему достигается равновесие между сознат.м и бессознат-м. Разделил людей на экстравертов и интравертов. Дополнительные типы-интуитивный, мыслительный, эмоциональный. Адлер – стр-ра личности едина, а детерминантой в развитии явл. стремление человека к превосходству. Из-за дефектов чел. чувствует неполноценность и чтобы преодолеть его прибегает к компенсациям.(адекватные и неадекватные). Он выделил три формы: успешная компенсация, сверхкомпенсация(одностороннее приспособление к жизни и сверх развитие одной черты) , уход в болезнь (чувство неполноценности). Хорни – усматривает основу сущности в врожденном чувстве беспокойства. Человек желает от него избавиться, все что он делает это трансформация этого чувства., что явл. мотивацией его поступков. Человеком упр-ют две тенденции: стремление к безопасности и стремление к удовлетворению своих желаний, которые противоречат друг другу, возникает невротический конфликт. Чел. стремится его подавить, вырабатывая стратегии поведения. – стремление к людям; от людей; против людей. Этим типам выделяются типы невротической личности: устойчивый; устраненный; агрессивный.
Роджерс, Маслоу – центральным звеном в гуманистической теории личности явл. категория «самооценки», которая формируется в рез-те общения реб. со взрослым. и детьми..Развитие личности опред-ся врожденной тенденцией, среда лишь чуждый фактор давления. Маслоу- основная потребность личности- самоактуализация, самовыражение и самосовершенствование. У каждого есть выбор идти этим путем или сдаться. Сам. люди накогда не сдаются, это процесс развитии своих возможностей. Он выделил: Физиологические потребности, в безопасности , в принадлежности группе, любви, признании, принятии, в уважении, одобрении, призвании и авторитете, познавательные; Эстетические; Потр. в самоактуализации.- иерархия.- Я-реальное и Я- идеальное Рационально-эмотивная Эллиса- человек трактуется как самооценивающий, самоговорящий, рождается с определенным потенциалом, имеющим конструктивную и деструктивную сторону. ψ проблемы возникают когда человек следует простым предпочтениям и полагает, что они мерило успеха. Когнитивная Бека- основное внимание эмоциональным нарушениям, депрессии, Теория близка к Скиннеру.в необходимости отказа от саморазрушительных когнитивных структур.Бихевиористсвое напр. оперантного научения Скиннера- главным источником развития личности явл. среда, личность явл. продуктом научения, а ее св-ва это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. Можно сформировать любой тип личности. Личность-совокупность социальных навыков, сформировавшихся в рез-те оперантного научения(любое изменение среды) Человек стремится совершать те операнты, после которых следует подкрепление, избегает тех за которыми-наказание.В раз-те подкреплений и наказаний чел приобретает новые социальные навыки., соотв. новые св-ва личности- доброту честность, агрессивность альтруизм.
Когнитивная теория Келли - близка к гуманистической. По его мнению, единственное чего хочет человек знать в жизни-что с ним произошло и что с ним будет. Главным источником развития личности явл. среда, соц.окружение. Влияние интеллект. процессов на поведение человека. «Конструкт» - вкл. в себя особенности всех познавательных процессов(восприятия, памяти, мышления) Это шаблон нашего восприятия других людей и себя. Каждый конструктеет два полюса (добрый-злой).