58.Особенности психического развития детей со сложным дефектом.

Специфической особенностью детей является практически полная невозможность получать информацию об окружающем по естественным каналам, что увеличивает значимость коррекционного образования для них, по сравнению с другими детьми, имеющими сложные дефекты. При этом у слепоглухонемого ребенка часто могут быть развиты все усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых посредством осязания) до вербальной речи. Это позволяет таким детям относительно успешно овладевать программой средней общеобразовательной школы, а некоторым оканчивать высшие учебные заведения.

59. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям со сложным дефектом.

В настоящее время в нашей стране существует большое разнообразие специальных общеобразовательных учреждений. Для детей дошкольного возраста функционируют детские сады, коррекционно-развивающие центры и т.д. Дети школьного возраста, имеющие различные отклонения в развитии, обучаются в специальных (коррекционных) учреждениях I —VIII видов.

1. В основе построения системы педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития лежит принцип гуманизма, который означает веру в потенциальные возможности ребенка, признание человека высшей жизненной ценностью. Все направления коррекционно-педагогической помощи должны способствовать развитию ребенка, максимальному безболезненному его вхождению в социальную жизнь.

Воплощение данного принципа позволяет акцентировать внимание не на обнаруженных негативных моментах, которые являются следствием отклонений, а на определении резервов, положительных свойств ребенка, на которые можно опереться в педагогическом процессе.

2. Коррекционно-педагогическая помощь таким детям прежде всего ориентирована на социализацию.

3.принцип целостности

4. К числу важнейших положений организации коррекционно-педагогической работы относится принцип комплексного воздействия.

60.Социальная и профессиональная адаптация лиц с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

1. Формирование социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта должно быть подчинено следующим принципам

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии взрослого с ребенком. Построение отношений на основе установления контакта.

2. Принцип активности. Среда в микросоциуме ДОУ должна быть более развивающей, стимулирующей активность, чем в семье ребенка, в силу ограниченности контакта с внешним миром. Она должна быть побуждающей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Важнейшая среда активности, особенно в младшем дошкольном возрасте - игра. Создание игровой среды будет способствовать пробуждению творческой активности детей и их фантазии, развитию организаторских способностей.

3. Принцип стабильности - дети динамично развивающей среды. Определить для ребенка его жизненную среду взрослому человеку невозможно. Эту среду ребенок создает себе сам. От взрослых зависит, чтобы окружение было приемлемым для ребенка, давало ему возможность менять окружающую среду в соответствии со своим вкусом, настроением.

4. Принцип компенсированности и гибкого зонирования. Дети в семье должны иметь возможность одновременно заниматься разными видами деятельности (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, настольными играми) в соответствии с индивидуальными интересами, не мешая друг другу. Для этого должны быть созданы непересекающиеся сферы активности.

5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности благополучия каждого ребенка и взрослого. Недостаток стимулов объединяет и ограничивает ребенка по всем сферам, перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезорганизует его. Среда должна побуждать к взаимодействию с ее различными элементами, повышать функциональную активность ребенка. Окружение ребенка должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления, побуждать двигательную активность детей и "гасить", тормозить ее, когда это необходимо. Дети должны учиться соблюдать интересы не только свои, но и окружающих, в том числе и взрослых. Для развития познавательной активности нужны средства и способы познания. Кроме книг, диафильмов, в распоряжении воспитателей должен быть набор развивающих игр, тестов, головоломок, оборудование для простейших опытов.

К стимулам относится игровое, бытовое оборудование, личное пространство, личное "хозяйство" (для гигиены, бытовых и хозяйственных нужд, ля занятий творческой деятельностью).

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7. Принцип открытости - закрытости. Среда, как система воздействующих на ребенка внешних факторов, должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Ее постоянному совершенствованию способствует открытость - природе, культуре, обществу, а также открытость окружающим своего собственного "Я" каждого воспитанника, открытость его собственного внутреннего мира. Замкнутость, изолированность не может привести к взаимопониманию, взаимообщению, без которых нет полноценного развития каждого отдельного индивида.

2. Рекомендации по социализации детей с нарушением слуха

Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности

Для воспитателей и педагогов

1) Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих возможностях. Специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку.

2) Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Организовывать какую-нибудь интересную деятельность и игры

3) Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми. Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре.

4) Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.

5) Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха.

6) Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.

3. Выделяются три аспекта адаптации детей с нарушениями зрения:

1) адаптация личности к предметному миру;

2) адаптация личности к социальной среде;

3) адаптация личности к собственному «Я».

В первом случае речь идет о достижении мобильности, самостоятельности, уверенности, то есть выделяется операционально-деятельностная сторона, связанная с формированием умений и навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни.

Второй аспект связан со взаимодействием незрячего со своим социальным окружением, с активностью этого окружения по вовлечению его в коллективную и трудовую жизнь, то есть в первую очередь со взаимоотношением зрячих и незрячего, с общением и др.

Третий аспект адаптации связан с оценкой собственного положения в обществе, с отношением к своему дефекту, с переживанием своего «Я». В целом же реабилитация инвалида по зрению в личностном плане выступает как проблема становления внутренней саморегуляции личности.

4. В соответствии с поставленной целью, деятельность, направлена на решение следующих задач:

- поддерживать и укреплять психологическое и физическое здоровье детей с ограниченными возможностями;

- содействовать их в социокультурной реабилитации;

- оказывать содействие в получении образования;

-формировать у детей потребность в физическом совершенствовании, содействие в сознании ими важности целенаправленных занятий физической культурой и спортом;

- оказывать консультативную помощь

-содействие в беспрепятственном доступе инвалидов к информации и объектам социальной инфраструктуры.

Терминология:

1)Спец.псих. - область науки, изучающая лиц для которых характерно отклонение от нормлаьного псих. развития, связанное с врожденным или приобритенным нарущение формаривания нервной системы.

2)Высшие псих. функции.

3) Compensation - уровнавешивание, уравнивание.

Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных псих. фун-й путем использования сохраненных фун-й или перестройки частично нарущенных.

4)Коррекция Коррекция (от лат.: correctio – исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей -1. коррекция конкретного дефекта и его последствий 2. целостное влияние (обучение, воспит, развит)

5)Ведущая деят-ть. - деят-ть, выполнение которой определяется формирование основных новообразований чел. на данной степени развития его личности.

6)Соц. сит. развития. - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа. Отношение м/д ребенком и окружающим миром.

7)Новообразование - псих. и соц. изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период.

8)Дефект(нарушение) - Общее- нарушение регуляторных систем (корковых,подкорковых,повреждение головного мозга). Частное- недостаточность отдельных функций компенсируются за счет сохранных систем или частных.

9)Ретардация - незавершенность отдельных периодов развития, незавершенность форимарования псих. фун-й, отсутствие инволюции или отмирания более ранних форм развития фун-ии.

10)Акселерация - опережение в развитии каких-либо фун-й. Например, у детей с РДА очень рано (до 1 года)

11)Псих. развитие - закономерное изменение пси. процессов во времени, выраженное в кол-ых, качест-х и структурных преобразований Г. особенность - необратимость этих ихменений.

12)Сензитивный период -Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет.

13)Фактор развития -постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.

14)Акцентуация хар-ра - патологическое развитие личности на грани норм и патологий, личность негармонична и ее поступки определяются патологическими установками.

15)Соц. адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям социальнойсреды; вид взаимодействия личности с социальной средой.

16)Диагноз -врачебное заключение о сущности болезни и состоянии больного, выраженное в принятой медицинской терминологии и основанное на всестороннем систематическом изучении больного.

17)Абилитация -это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих цель предупреждение и лечение по отношению к инвалидам или другим людям с нарушениями, направленные на адаптацию их к жизни.

18) Реабилитация - сложное многоуровневое образование, система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящей к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество.

19)Интеграция - построение образцовых процессов ребенка чтобы он был оптимально подготовлен к вхождению в общество

20)Депривация - психическое состояние, вызванное лишением самых необходимых жизненных потребностей.сенсорная недостаточность или недогрузка системы анализаторов, наблюдаемая у человека в условиях изоляции или при нарушении работы основных органов чувств.

21)Фрустрация - психологическое состояние гнетущего напряжения, тревожности, чувства безысходности и отчаяния.