33. Особенности психического развития слабослышащих детей (особенности развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, ведущей деятельности).

Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса у слабослышащих детей. . В речи слабослышащих детей не сразу появляются слова с приставками и суффиксами, дети затрудняются в понимании их значений, они лишь постепенно понимают, что каждое слово несет в себе ту или иную степень обобщения, что, например, слово мебель имеет более общий смысл, в то время как слова диван, кровать, стол, стул, табуретка – более частное значение. При правильном понимании отношений между словами более конкретными и более обобщенными по смыслу у них начинает формироваться понятийное мышление. На протяжении всего школьного обучения идет формирование фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предложении, с правильным их согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. С трудом осва иваются навыки употребления наречий, союзов и особенно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-след ственные и другие логические зависимости. Это оказывается трудным для де тей и подростков не только из-за сложности лексико-грамматических зависи мостей, но и из-за недостаточного понимания содержания предложений, несформированности у них словесно-логического, понятийного мышления. Развитие наглядных форм познавательной деятельности протекает у сла бослышащего ребенка более успешно, чем развитие речи и словесно-логиче ского мышления. Однако, чем сложнее становятся наглядные задачи, которые следует решать ребенку, тем большие трудности он начинает испытывать при их решении и отставать в учебе. Если у слабослышащих детей, начиная с младшего школьного возраста, в условиях специального обучения осуществляется всестороннее развитие сло весной речи и всех познавательных процессов в их единстве, то постепенно к среднему и тем более к старшему школьному возрасту их психическое разви тие приближается к нормальному. Мало изучен процесс формирования положительных качеств личности и личностных взаимоотношений слабослышащих школьников. Некоторые сведе ния по этому вопросу содержатся в исследовании Э. А. Вийтар, которая про следила, как слабослышащие школьники средних и старших классов понимают дружеские отношения. Слабослышащие, глухие и нормально слышащие школьники обнаружили сходство в характеристике друга. Они отмечали добро желательность друга, готовность помочь в беде. Вместе с тем слабослышащие школьники меньше, чем слышащие, останавливались на внутренних характерологических качествах друга, но по полноте описания друга превосходили глу хих.

34.Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду.

В сурдопедагогике педагогические системы развиваются в соответствии с современными концепциями глухоты. Наиболее четкое научное оформление и поддержку практики получили две концепции: реабилитационная и социокультурная.Целями реабилитационной концепции являются нормализация жизни человека с нарушенным слухом и обеспечение для него максимального соответствия «стандартам слышащих», что возможно через преодоление или максимальное уменьшение отрицательного влияния слухового дефекта и его последствий.В социокультурной концепции глухота воспринимается как социокультурный феномен, а жестовый язык признается ментальной основой и неотъемлемой частью культуры микросоциума неслышащих людей. В связи с этим наиболее важным для педагогической системы, формируемой на основе такой трактовки слухового дефекта, становится обеспечение возможности получения человеком со слуховым дефектом образования на родном, т.е. жестовом, языке.

35. В зрительной системе вследствие воздействия неблагоприятных факторов могут возникать различные нарушения. Под зрительными нарушениями (дефектами зрения) подразумевается количественная и качественная характеристика нарушенного зрения на фоне повреждений различных структур зрительного анализатора.

Причины возникновения нарушений в зрительной системе весьма разнообразны. По своему происхождению нарушения зрения могут быть врожденно-наследственными и приобретенными. В свою очередь врожденно-наследственные нарушения зрения были обусловлены причинами наследственного характера (наличием неблагоприятных генетических факторов, хромосомной патологией), но могут быть и детерминированы различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения (интоксикацией плода, предродовыми и родовыми травмами, нарушением питания плода и др.).

Приобретенные нарушения зрения могут оказаться следствием перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм, опухолей, инфекционных заболеваний (менингита, энцефалита, гриппа, туберкулеза и др.). Кроме того, значительные нарушения зрения вызываются заболеваниями глаз.

По распространенности причин возникновения нарушений зрения у детей в качестве приоритетного фактора выступает врожденно-наследственная патология (более 80% случаев), в то время как приобретенные нарушения зрения составляют приблизительно 20% случаев.

И то, и другое могут вызывать заболевания прозрачных и преломляющих сред глаза, сетчатки, зрительного нерва, поражения зрительных зон мозга и т.д. (первичные соматические нарушения),

что, в свою очередь, неизбежно приводит к возникновению вторичных функциональных отклонений (снижению остроты зрения, сужению или выпадению частей поля зрения, нарушению свето и цветоощущений). Наличие же вторичных функциональных отклонений оказывает негативное влияние на развитие ряда психических процессов, таких, как ощущение, восприятие, представление.

Среди людей с нарушениями зрения выделяются слепые и слабовидящие.

К слепым (незрячим) относятся:

- тотально слепые — люди с абсолютной слепотой (полным отсутствием зрительных ощущений, что детерминирует неспособность отличать свет от тьмы, ориентироваться во времени суток);

люди, обладающие светоощущением (свойственные им зрительные ощущения обусловливают способность воспринимать свет и вместе с тем недостаточны для восприятия величины, формы, цвета объекта, степени его удаленности);

люди, имеющие остаточное зрение, или так называемую «практическую» слепоту (при остроте зрения от 0,04 до 0,005 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции, что позволяет им воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов и объектов, степень их удаленности);

люди с прогредиентными заболеваниями при сужении поля зрения (до 10 — 15°) и остроте зрения до 0,08.