32. Психолого-педагогическая Характеристика развития детей с нарушением слуха в школь­ ном возрасте ( особенности развития восприятия, мышления, речи, ведущей деятельности)

К семи годам, т. е ко времени поступления в школу, глухие Дети при благо­ приятных условиях обучения и развития овладевают речью настолько, что мо­ гут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями.

На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие речи, как устной, так и письменной: обогащение словаря, усложнение грамма­ тических конструкций, форм и способов высказывания. Однако сохраняются трудности в овладении системой словесно-логического обобщения, словами, имеющими относительное, переносное и отвлеченное значение, грамматиче­ скими конструкциями, выражающими различные виды логических отношений и зависимостей. Эти трудности обусловлены вторичным недоразвитием понятий­ ного мышления и тем недостаточным вниманием, которое уделяется его фор­ мированию при школьном обучении.

Определенное своеобразие обнаруживается в развитии образной памяти у глухих детей. глухие дети с большим трудом, чем слышащие, запечатлевают образы предметов во всем их своеобразии. Они склонны либо упрощать внешнюю структуру воспри­ нятого предмета, уподоблять его ранее сложившемуся, привычному представ­ лению, либо чрезмерно подчеркивать его отличительные черты.

Отмеченные особенности образной памяти глухих детей наиболее отчет­ ливо обнаруживаются в самом начале школьного возраста и становятся все менее заметными к среднему школьному возрасту.

Словесная память глухих детей имеет еще большее своеобразие, чем об­ разная. При этом глухие дети относительно более успешно запоминают отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты.

Вместе с тем глухие школьники заметно лучше запоминают жесты, чем слова, притом запоминают их в той же мере успешно, как слышащие дети – слова.

Проблема развития мышления наиболее разработанная в сур-допсихоло­ гии. Исследовались разные виды мышления: наглядно-действенное, наглядно- образное и словесно-логическое (конкретно-понятийное и абстрактно-понятий­ ное) – мыслительные операции, решение задач, формирование понятий. При изучении мыслительных операций у глухих детей было показано, что при ана­ лизе и сравнении предметов глухие младшие школьники легче выделяют при­ знаки, «бросающиеся в глаза», чем существенные, но малозаметные. Глухие дети позднее, чем слышащие, научаются выделять в предметах не только раз­ личия, но и сходство. Заметно труднее для глухих, чем для слышащих, сравни­ вать предметы не на основе их непосредственного восприятия, а по представ­ лению.

Наибольшее отставание и своеобразие наблюдается у глухих детей в от­ ношении развития их словесно-логического мышления. Овладение речевым мышлением начинается у глухих детей в дошкольном возрасте и продолжается в младшем школьном возрасте. При этом у глухих де­ тей достаточно долго не формируется необходимая обратимость связей между предметами, признаками, действиями и их обозначениями. Связь от слова к объекту в мыслительных действиях начинает функционировать значительно раньше, чем связь от объекта к слову. Такая односторонность в оперировании словесными обозначениями создает трудности в анализе, обобщении и диф­ ференцировании наглядных ситуаций.

Наиболее трудными для глухих детей оказываются логическая перера­ ботка текста, построение умозаключений на основе тех сведений, которые со­ общаются им в речевой форме.

В дошколь­ ных учреждениях и школах для глухих детей нужно реализовать особую про­ грамму по развитию мышления ребенка. Эту программу можно разделить на следующие этапы.

1. Понятийное мышление глухих детей формируется на основе наглядно- действенного и наглядно-образного мышления в единстве с развитием речи, устной и письменной (экспрессивной и импрессивной).

2. Мысленные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация) вырабатываются у глухих детей как сознательно применяемые способы мыслительной деятельности. Дети учатся выделять признаки предметов по определенному плану.

3. Дети обучаются началам логической грамоты

4. У детей формируется понимание логических зависимостей типа причина – следствие, действие – цель.

5. У детей вырабатываются умения сопоставлять и обобщать сведения, со­ держащиеся в разных местах рассказа или математической словесно сформу­ лированной задачи,

6. Формируются способы мыслительной деятельности по сравнению и обобщению не только конкретных предметов, но жизненных ситуаций, воспри­ нимаемых непосредственно, изображенных на картинах, описанных в расска­ зах, выраженных в математических задачах.