- •1. История становления спец.Псих. Как самостоятельной отрасли психологической науки. Предпосылки ее возникновения.
- •2. Предмет и задачи спец. Псих. Место спец. Псих. В системе психических и педагогических наук.
- •3. Методы психического изучения лиц с овз.
- •4.Понятие компенсации нарушенного развития. Виды компенсации. Условия эффективной компенсации нарушенного развития.
- •5. Теория сверх компенсации а.Адлера.
- •6.Л.С.Выготский о проблемах компенсации нарушенного развития.
- •8. Л.С.Выготский о роли корекционно-педагогиеского воздействия при компенсации вторичных отклонений в развитии детей.
- •9.Понятие дизонтогенеза. Классификация психологических параметров нарушенного развития по в.В. Лебединскому.
- •10.Понятие ретардации, акселерации, дисфункции, асинхронии развития. Особенности их проявления при различных нарушениях развития.
- •11.Классификация типов нарушенного развития по в.В.Лебединскому.
- •12.Общие закономерности психического развития нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •13.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка (в норме и при отклонениях в развитии).
- •14. Специфические закономерности аномального развития.
- •15.Основные принципы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. Психологический диагноз, его виды.
- •16.Задержка психического развития (зпр). Причины и подходы к классификации вариативности состояний при зпр.
- •17.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр в дошкольном возрасте (особенности развития восприятия, внимания, памяти).
- •18.Особенности развития мышления и речи детей с зпр в дошкольном возрасте.
- •19.Развитие ведущей деятельности у детей с зпр в дошкольном возрасте (особенности моторики и игровой деятельности).
- •20.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр в школьном возрасте (особенности развития восприятия, внимания, памяти).
- •21.Особенности развития мышления и речи детей с зпр в школьном возрасте.
- •22.Развитие ведущей деятельности у детей с зпр в школьном возрасте.
- •23.Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с зпр
- •24.Определение понятия умственной отсталости, причины и классификация умственной отсталости.
- •25. Психолого-педагогическая характеристика умственно-осталых детей и подростков ( особенности развития моторики, видов ведущей деятельности, мативационно-потребностной сферы).
- •26.Психологическая характеристика развития внимания, восприятия, памяти умственно-отсталых детей.
- •27.Особенности мышления и речи у детей с нарушением интеллекта.
- •28. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением интеллекта.
- •29.Формы и причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Классификация нарушений слуха.
- •30. Особенности психического развития глухого ребенка в первые годы жизни.
- •31. Психическое развитие глухого ребенка в старшем дошкольном возрасте (особенности развития восприятия, память, внимания,мышления,речи,ведущей деятельности).
- •32. Психолого-педагогическая Характеристика развития детей с нарушением слуха в школь ном возрасте ( особенности развития восприятия, мышления, речи, ведущей деятельности)
- •33. Особенности психического развития слабослышащих детей (особенности развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, ведущей деятельности).
- •34.Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду.
- •36. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста.
- •37.Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения (осязание, представления, внимание, развитие ведущей деятельности в разные возрастные периоды)
- •39.Особенности развития мышления у детей с нарушением зрения (наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, мыслительные операции)
- •40.Формирование зрительных образов внешнего мира и слуховых образов при нарушениях зрения.
- •42)Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением зрения .
- •43) Причины речевых нарушений. Основные виды речерых нарушений
- •44)Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением речи
- •45)Особенности развития речи и мышления у детей с нарушением речи
- •46)Возможности коррекционного-педагогической помощи детям с нарушение речи
- •47 ) Определение, этиология, основные формы нарушения опорно-двигательного аппарата
- •49. Особенности психического развития при дцп (особенности развития восприятия, памяти, внимания и ведущей деятельности в разные возрастные периоды).
- •50. Особенности развития мышления и речи при дцп.
- •51. Коррекционно-педагогическая помощь детям с дцп.
- •52.Определение, причины, основные формы расстройств аутистического спектра.
- •53.Психолого-педагогическая характеристика детей с рда (особенности развития восприятия, памяти, внимания, ведущей деятельности в разные возрастные периоды)
- •54. Особенности развития мышления и речи детей с рда.
- •55. Особенности развития личности
- •56. Современные подходы в коррекционно-педагогической помощи при аутистических расстройствах
- •57.Определение, причины, современное понимание сложных (комплексных нарушений развития)
- •58.Особенности психического развития детей со сложным дефектом.
- •59. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям со сложным дефектом.
- •60.Социальная и профессиональная адаптация лиц с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
28. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением интеллекта.
Умственная отсталость ребенка обычно обнаруживается уже в ранний пе риод его жизни. Чем резче выражено отклонение в развитии, тем отчетливее проявляются присущие ему особенности. Для продвижения умственно отстало го ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необхо димо специально организованное, коррекционно направленное воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся у него положительных возможно стей. Для таких детей у нас в стране созданы специальные учебно-воспита тельные учреждения: детские сады, специальные группы при массовых детских садах, школы, школы-интернаты, классы коррекционно-развивающего обуче ния. Часть детей воспитывается и обучается в домашних условиях.
Исследования и наблюдения показали, что после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида умственно отсталые подростки интегрируются в окружающую среду, приспосабливаясь к ней с различной степенью успеха. Относительно благополучные в интеллектуальном и физическом отношении молодые люди поступают на предприятия, на которых проходили практику в школьные годы, или туда, куда их могут пристроить родители. Они работают малярами, переплетчиками, слесарями-ремонтниками низких разрядов, сапож никами, швеями, уборщицами, подсобными рабочими и др. Часть выпускников трудятся в сельском хозяйстве. Как правило, они оказываются трудолюбивыми, исполнительными, но малоинициативными, подчас чрезмерно торопливыми или, наоборот, медлительными. Некоторые из них нуждаются в более или ме нее регулярной поддержке и помощи со стороны опытных рабочих. Другие самостоятельно выполняют хорошо знакомые операции. Часть выпускников специальных школ для умственно отсталых детей не работают. Они живут в се мьях и по мере своих сил помогают в домашнем хозяйстве. Некоторые стано вятся бродягами, попадают в криминальные структуры.
29.Формы и причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Классификация нарушений слуха.
Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, механические, акустические или контузионные травмы и т.д. По своей причине тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную, врожденную и приобретенную. Нарушения слуха возникают в результате заболеваний, поражающих наружное, среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв. В числе причин значительное место занимают последствия острого воспаления среднего уха. Стойкое понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоидные разращения и др.) и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы. Наиболее серьезно отражаются на слухе эти заболевания в тех случаях, когда они возникают в раннем возрасте.
Диагностика состояния слуховой функции человека находится сегодня на таком уровне развития, который позволяет определять у ребенка нарушение слуха еще до его рождения или в первые часы и дни после рождения. Место и степень поражения слуха определяются при помощи аудиометрии, с применением специальных методов. Существуют тональная аудиометрия, речевая аудиометрии, детская аудио метрия, аудиометрия раннего возраста, импеданс-аудиометрия, электрокорковая аудиометрия и др. Тональная аудиометрия — исследование слуха при помощи аудиометра, подающего простейшие сигналы (тоны), изменяемые по частоте и силе звука.Речевая аудиометрия позволяет определить у слабослышащего область его речевого слуха и уровень понимания речи.
Выбор способа исследования слуха у детей зависит от возраста ребенка, его зрелости, способности к концентрации внимания, готовности к сотрудничеству, а также от его самочувствия на момент обследования.
Для исследования слуха у детей от года до трех лет используется метод рефлекторной реакции на звук (ребенок может моргнуть, замереть, сделать паузу в игре с игрушками и поднять глаза, начать оглядываться, чтобы увидеть, что происходит у него за спиной и найти источник звука. Очень маленький ребенок может заплакать).
У детей после трех лет исследование слуха проводится с помощью игровой аудиометрии. Применяется та же аппаратура, что и при обследовании взрослых, но способ обследования иной: ребенка постепенно готовят к обследованию слуха, вводя в ситуацию с помощью игры, которая ему доступна.
Высокий уровень развития медицины, техники и технологий позволяет сегодня в отдельных случаях посредством операции вернуть слух при помощи кохлеарной имплантации. Кохлеарная имплантация — это частичная имплантация (за ушной раковиной) при помощи хирургического вмешательства высокоразвитой электронной слухопротезирующей системы.
Классификация лиц с недостатками слуха.
Глухота — стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки, некоторые звуки речи на близком расстоянии.