12.Схема Мак-Мастерса изучения семьи.

“модель Мак-Мастерса”, разработанна тремя учеными – Н.Эпштейном, Д.Бишопом и С.Левиным. Модель ориентирует семейного психотерапевта на изучение шести аспектов функционирования семьи – это способность к решению проблем, коммуникация в семье, семейные роли, аффективная отзывчивость, аффективная вовлеченность, контроль над поведением. Ставит своей целью дать общее и всестороннее представление об изучаемой семье в данный момент.

Аспекты: 1. Способность семьи к решению проблем. Выясняется, насколько семья в состоянии решать проблемы, которые перед ней возникают.что какова бы ни была проблема (трудность, противоречие, сложность), с которой сталкивается в своей повседневной жизни семья, к ее членам предъявляются требования:  а) опознать проблему, т.е. понять, что перед ними именно проблема, требующая интеллектуальных и других усилий по ее разрешению. б) иметь информацию о проблеме, т.е. о ней должны узнать от того, кто первый ее обнаружил; все, кто должен принять участие в ее решении; в)рассмотреть альтернативные пути решения г)принять только одно решение д)решение осуществить; е) убедиться в успешности своих действий и оценить результат. 2.Коммуникативные.характеристики: а) открытость или, напротив, замаскированность информации, которой обмениваются члены семьи. б) прямая или косвенная коммуникация. Если “послание” высказывается именно лицу, к которому относится, а не передается ему косвенно, то мы имеем дело с прямой коммуникацией.

 3. Ролевые характеристики. Анализ ролевой структуры семьи включает выявление функций, которые выполняет та или иная семья; привычные образцы поведения (роли), наличие навыков и умений, необходимых для выполнения роли, правила приписывания ролей другим членам семьи и, наконец, установление ответственности за различные внутрисемейные события. 4.аффективная отзывчивость – объединяет группу эмоциональных.отношений.  5. Характер мотиваций, определяющих отношение индивида к семье, его привязанность к ней – аффективная вовлеченность. Авторы модели диагностического анализа выделяют типы вовлеченности, которые наиболее важно учитывать в клинической практике, в том числе: а) недостаточный уровень эмоциональной вовлеченности в семью; б) “нарциссическая” вовлеченность, в основе которой лежит эгоцентризм, а интерес к семье существует лишь постольку, поскольку она обеспечивает удовлетворение чувства тщеславия и укрепление самооценки; в) сверхвовлеченность: индивид эмоционально полностью слит с семьей, неудача или разрушение семьи равносильны для него гибели; г) симбиотическая связь: утрата индивидом способности действовать и жить самостоятельно, полная зависимость от других членов семьи. 6. Контроль поведения– способ, каким семья оказывает влияние на поведение своих членов, регулирует его. “Модель Мак-Мастерса” весьма популярна, она получила поддержку многих практиков. Знакомство с ней показывает, что она способна удовлетворить ряд практических потребностей, возникающих при исследовании семьи. Однако ряд проблем семьи остается в данной схеме нерешенным. Например, как соотносятся между собой рассмотренные группы характеристик семьи, какой взаимосвязи между их нарушениями можно ожидать и др.

11.Примерная схема анализа особенностей и недастатков семейного воспитания.

1.Общая характеристика семьи.

1.1. По составу: полная, неполная, формально полная.

1.2. По семейному микроклимату: гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).

1.3. По типу семейного воспитания (выбрать соответствующее):

- гиперпротекция ( немотивированное удовлетворение запросов ребенка);

- повышенная моральная ответственность (требования «совершенства», без учета возможностей ребенка);

- эмоциональное отвержение (не соответствие стереотипов восприятия родителей с образом ребенка);

- гипипротекция (ребенок предоставлен сам себе);

- «фобия утраты» (страх потерять ребенка вследствие болезни (возникает, если имели место родовые травмы, а также серьёзные заболевания в более раннем возрасте у ребенка);

- педагогическая неуверенность (резкая немотивированная смена стилей воспитания – от обожания до отвержения).

1.4. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

1.5. По отношению к школе родители: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, контакты носят случайный характер, не контактируют, противодействуют воспитанию.

2. Особенности семейного воспитания:

2.1. Родители создают условия для правильного развития ребенка:

- нормальные жилищно-бытовые условия;

- организация места для занятий;

- создание домашней библиотеки, видеотеки и т.п.;

- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм .

2.2. Родители развивают познавательные интересы ребенка:

- вместе с детьми просматривают познавательные передачи и программы;

- обсуждают, беседуют по различным проблемам;

- совместно проводят досуг;

- ориентируют на необходимость получения профессионального образования

- поощряют занятия ребенка в кружках, секциях, дополнительные занятия с репетитором.

2.3. Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего труда.

2.4. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье (присутствует фактор экономического воспитания).

2.5.Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка, прислушиваются к мнениям и советам.

2.6. Родители видят недостатки в воспитании своих детей и принимают помощь педагогов.

2.7. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.

2.8. Родители справляются с воспитанием ребенка.

3. Недостатки семейного воспитания (перечислить).

3.1. Причины этих недостатков:

- неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье);

- отсутствие единых требований;

- незнание психологических особенностей своего ребенка;

- низкий образовательный и культурный уровень;

- отсутствие у родителей психолого-педагогических знаний;

- отсутствие контроля, безнадзорность, попустительство;

- использование антипедагогических мер воздействия;

- неправильная оценка ребенка, его идеализация;

- невыполнение рекомендаций педагога;

- неверие в возможности ребенка и в свои силы;

- делегирование воспитательной функции близким родственникам, своим родителям и т.п.