2. Исследовательская деятельность школьников по экологии

   1. Теоретические основы исследовательской работы

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение условий жизни в биосфере. В связи с этим встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений.

Исследовательская деятельность – одна из форм организации внеклассной работы по экологии, подразумевающая выполнение и защиту учащимися индивидуально или в группе учебного проекта по определенной теме [11].

Главной целью исследовательской работы является образовательный результат, то есть развитие у обучающихся исследовательского типа мышления. Исходя из данной цели решаются следующие задачи:

1. Обучение различным методикам исследований объектов и природы и умение их применять;

2. Расширение и углубление знаний по экологии;

3. Вовлечение учащихся в природоохранную деятельность.

При выполнении исследовательской работы важным считают то, что дети школьного возраста любознательны и при изучении какого-либо явления они предлагают собственный план изучения, на основе имеющихся у них знаний. Основная задача учителя – помочь ребенку подобрать наиболее оптимальную методику изучения природного объекта [11].

Выполнение исследовательских работ, как во время урока, так и во внеурочное время, позволяет учащимся повысить уровень подготовленности к осуществлению практической деятельности в сфере экологии; разработать способы восстановления, сохранения и защиты природы от разрушающих воздействий. Кроме этого при выполнении исследовательских работ повышается взаимодействие ученика с учителем, а также с другими учащимися (если работа выполняется в паре или коллективно), что повышает уровень коммуникабельности.

Проведение исследовательской работы способствуют приобретению практических навыков по научному изучению явлений природы. Такой вид деятельности приучает учащихся к созидательной, творческой работе в окружающей среде, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию своей практической помощи природе.

Данный вид работы способствует и формированию профессиональной направленности обучающихся. Выпускники, которые занимались исследовательской деятельностью по окончанию школы, выбирают для себя учебные заведения с биолого-химическим и медицинским профилем [11].

Часто можно услышать от учителей, что они вместе с учащимися занимаются исследовательской или проектной деятельностью. Чем же отличается исследовательская работа от проектной работы? Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации" [15].

Проект – это буквально "брошенный вперед", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности [15].

Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Целью проектной деятельности является реализация проектного замысла, а целью исследования – выявление истины, открытие новых закономерностей, уяснение основ, сути явлений и различных процессов.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование [15].

Одним главных из этапов исследовательской работы является выдвижение гипотезы и теорий, а также их экспериментальная и теоретическая проверка. Проекты же могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). Таким образом, при отсутствии в проекте исследования, гипотеза также отсутствует.

Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения результата [15].

Проектная деятельность всегда предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Исследование - это поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности школьников, создавать условия для их развития [15].

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности [9].

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования [9].