МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУВПО «Марийский государственный университет»

Биолого-химический факультет

Кафедра экологии

Специальность 050102.65 «Биология

с дополнительной специальностью география»

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки очной форма обучения, 5 курса, группы БПГ-51

Беляевой Ларисы Николаевны

на тему: «Формы и методы организации исследовательской деятельности учащихся по экологии»

Научный руководитель:

к. п. н., доцент

Баранова А.Н.

Студентка:

Беляева Л.Н.

Йошкар-Ола, 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности школьников по экологии

1. Экологическое образование и устойчивое развитие общества……4

2. Исследовательская деятельность школьников по экологии……........8

   1. Теоретические основы исследовательской работы……………….8

   2. Методы исследовательской работы учащихся…………………...12

Глава 2. Методические условия организации исследовательской деятельности школьников по экологии

1. Формы организации исследовательской деятельности……………..16

2. Этапы организации исследовательской работы………………..........23

3. Методы организации исследовательской работы школьников по экологии………………………………………………………………..25

4. Материально-технические условия исследовательской деятельности школьников по экологии……………………………………………...28

5. Исследовательский метод как основа проектной деятельности на уроке………………………………………………………………........30

Заключение………………………………………………………………………34

Список литературы………………………………………………………………35

Введение

Самой важной духовной потребностью человека является потребность в знаниях. Испокон веков он старается её удовлетворить различным способом. Некоторые наблюдают за процессами, происходящими вокруг себя, а другие пытаются найти ответ, объяснение этим явлениям. Как стимулировать природную потребность ребенка в новых знаниях? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной практики [13].

В условиях информационного общества важной составляющей готовности к решению поставленных социумом задач является сформированность умения работать с информацией, определять наиболее рациональные методы и средства решения поставленных задач. Другими словами, современный специалист должен обладать навыками и владеть современными технологиями самостоятельной исследовательской деятельности. Важность интеллектуального творческого развития и выбор методов обучения, способствующих этому развитию, стала очевидной в настоящее время [1].

Цель работы: провести анализ форм и методов организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы организации исследовательской деятельности

2. Изучить методическую литературу по исследуемой проблеме;

3. Выявить наиболее эффективные формы и методы для использования в педагогической практике.

Методы: анализ и синтез научно-педагогической литературы по данной теме.

Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности школьников по экологии

1. Экологическое образование и устойчивое развитие общества

Экологическое образование часто понимают в широком смысле – как непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, которая направлена на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, как процесс устойчивого развития человечества, как совместную эволюцию Природы и Общества. Этой точки зрения придерживаются А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, И.Т.Суравегина, и другие ученые и педагоги-практики [17].

Экологическое образование – не только комплекс овладения естественнонаучными знаниями и отношениями, но и часть культуры человека с большим нравственным, гуманистическим и прагматическим содержанием. В таком аспекте экологическое образование вошло в практику обучения как важнейшее условие сохранения существования человечества. Поэтому экологическое образование стало частью мировой стратегии устойчивого развития. Главная направленность концепции экологического образования состоит в том, что у учащихся должны формироваться не только соответствующие знания и умения, но и определенные качества личности, поэтому необходимо говорить об экологическом образовании и воспитании и рассматривать экологическое образование и воспитание как одно из приоритетных направлений развития современной науки и практики. В педагогических исследованиях экологическое образование и воспитание признается одной из ведущих задач школы, которая должна реализовываться путем целенаправленной, непрерывной, специально организованной деятельности [17].

Экологическое образование и воспитание школьников организуется в рамках основного образования и дополнительного образования детей. По мнению Шишкиной О.В., взаимосвязь и интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет создать социально-психологические условия в процессе творческой практической деятельности. Дополнительное экологическое образование детей тесно связано с образованием основным (расширяет и углубляет его), но и отличается от него способом педагогического руководства деятельностью учащихся. Его специфика в том, что ребенок вправе выбирать вид деятельности, занятия в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями. Дополнительное образование детей предоставляет возможности для обучения «об» окружающей среде, «в» окружающей среде, «через» окружающую среду и в «целях» улучшения окружающей среды и благосостояния людей [173714].

Существующая система основного и дополнительного экологического образования детей включает значительный объем экологических знаний, умений и отношений, реализующих эти требования в направлении развития экологической культуры. Но она имеет пока бессистемный, разрозненный характер, и подчас проводится в виде эпизодических мероприятий. Устранить имеющиеся противоречия можно лишь посредством реализации целостной концепции развития непрерывного экологического образования, генеральная цель которой – формирование экологической культуры [17].

Для успешного непрерывного экологического образования и воспитания нужен ряд условий: создание научно-технического и методического обеспечения; обобщение и распространение педагогического опыта; внедрение целостной программы развития непрерывного экологического образования; создание разнообразной организации образовательного процесса; осуществление качественно новой подготовки учителей и т.д. Поэтому специалисты многих стран единодушно признают важнейшим педагогическим условием экологического образования и воспитания наряду с теоретическим обучением в классе организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы [17].

В процессе взаимодействия основного и дополнительного экологического образования детей выделяют следующие направления деятельности учащихся: исследовательское, природоохранное, эколого-образовательное, туристско-краеведческое, культурно-экологическое, информационно-просветительское, комплексное.

Психологическая и педагогическая сущность учебно-исследовательской деятельности в системе образования и ее возможности для развития личности учащихся раскрыты в работах ведущих отечественных психологов и педагогов – Л.С.Выготского, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и др. [17].

В учебно-исследовательской деятельности создаются достаточные и необходимые условия для целенаправленного формирования системы естественнонаучных и специальных экологических знаний с учетом их межпредметной интеграции. Такие знания мобильны и могут быть творчески использованы в осмыслении и разрешении экологических проблем. В ходе учебно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают общенаучными и естественнонаучными методами познания, приобретая первоначально адекватные им учебно-исследовательские умения. В учебно-исследовательской деятельности развивается способность к ведению и постановке проблемы, к нахождению способов ее разрешения. Кроме того во время учебно-исследовательской деятельности у учащихся развиваются интеллектуальные, организационные и коммуникативные умения [17].

Таким образом, экологическое образование является важным фактором устойчивого развития человечества. Поэтому необходимо развивать это направление уже в школе посредством системы основного и дополнительного экологического образования. Их взаимосвязь и интеграция позволяет создать условия для развития творческой личности. Рассмотрим исследовательское направление взаимосвязи основного и дополнительного образования.