Вопрос 2. Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании. Его особенности.

 В условиях формирующейся современной модели образования востребованными оказыва-ются профессиональная и социальная мобильность выпускника среднего профессионального обра-зования, его конкурентоспособность, социальная активность, профессиональная и социальная компетентность, готовность быстро осваивать новые, перспективные технологии и профессии, способность легко адаптироваться к постоянно меняющемуся социуму.

      В образовательном процессе среднего профессионального образования существует ряд особенностей, которые негативно влияют на процесс профессиональной подготовки и професси-ональной адаптации студентов: недостаточная информированность о требованиях к современному специалисту; неспособность к совершению самостоятельного выбора; неуверенность в собст-венных силах; неспособность видеть различные возможности, предоставляемые рынком труда. Контингент средних профессиональных образовательных учреждений составляют студенты, име-ющие невысокую познавательную и профессиональную мотивацию, низкий уровень обученности и обучаемости, проявляющие зачастую асоциальное поведение. Данные обстоятельства необходи-мо учитывать в процессе профессиональной подготовки студентов.

      Все это требует поиска новых педагогических подходов для развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования и формирования у них необходи-мых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих им высокий уровень профес-сиональной адаптации.

      Развитие профессиональной адаптации осуществляется при реализации в образовательном процессе личностно-ориентированного и средового подходов.

     Личностно-ориентированный подход предполагает опору в образовании на индивидуаль-ные особенности и субъективный опыт обучающегося, на естественный процесс саморазвития за-датков и творческого потенциала личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки. Использование данного подхода позволяет каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создает обстановку для ес-тественного его самовыражения, способствует развитию профессиональной адаптации студентов от пассивного уровня к активному.

     Организация образовательного процесса на основе средового подхода предполагает зависи-мость индивидуального, личностного, профессионального и социального развития от непосредст-венной среды его жизнедеятельности. Среда рассматривается, как место, где реализуют себя сту-денты. Социально-образовательная среда предоставляет студентам возможность свободы выбора вида деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего само-выражения, построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп, более интенсивное проживание различных ролей (студент – практикант – специалист) и др.

      Данные подходы реализуются в образовательном процессе через совокупность частных принципов:

• принцип мобильности направлен на формирование компетенций (социальной, профес-сиональной и др.), которые являются одними из показателей профессиональной адаптации сту-дентов среднего профессионального образования; постоянное обновление содержания професси-онального обучения и воспитания; совершенствование знаний и умений по мере необходимости, в связи с изменениями на рынке труда;

• принцип индивидуализации, который позволяет выбирать адекватные виды деятельности студентов в согласии с его индивидуальными особенностями, субъективным опытом, открывает перспективу реальной корректировки образования в соответствии с социальными претензиями и реальными способностями обучающегося, что способствует развитию профессиональной адап-тации студентов;

• принцип интеграции, как сочетание и интегрирование на одном занятии не только знаний из различных дисциплин, а также деятельности, методов, технологий обучения и воспитания.

     Развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образова-ния проходит в три этапа:

1) Организационно-проектировочный этап (1 – 2курс) направлен на: проектирование дея-тельности студентов и преподавателей с целью адаптации студентов к коллективу, образователь-ному процессу, традициям образовательного учреждения, принятие роли студента; составление анкет, карт, планов наблюдений за деятельностью студентов; разработку методических и дидакти-ческих материалов для организации учебных занятий, различным дисциплинам, воспитательной работе (внеаудиторной, внеклассной); отбор диагностик.

2) На организационно-деятельностном этапе (2 – 3курс) осуществляется организация ква-зипрофессиональной, профессиональной и социальной деятельности студентов в форме професси-онального и социального проектирования, профессиональной и социальной практики, способст-вующих овладению профессиональным и социальным опытом, профессиональными  и социаль-ными  ролями  (студент – практикант – специалист).

3) Контрольно-корректирующий этап (3курс) заключается в: контроле над динамикой развития профессиональной адаптации студентов; выявлении возможных затруднений, ошибок в организации их профессиональной деятельности; коррекции образовательного процесса; выясне-нии причин ошибок и определении подходов к их устранению.

     Важную роль в развитии профессиональной адаптации студентов является интеграция дея-тельности социальных институтов, организация социального партнерства: экскурсии на предпри-ятия, производственные практики, стажировки, специализации, проводимые на базе предприятий, встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями во время которых закрепляются профессиональные знания, умения, повышается профессиональная моти-вация, формируется стремление к совершенствованию в социально-профессиональной сфере и др., студенты примеряют на себя роль практиканта, специалиста.

    Осуществляя деятельностный подход и базируясь на работах отечественных психологов и педагогов, знания, умения, навыки необходимо считать результатами обучения, а в качестве цели обучения - рассматривать формирование у учащегося определенного вида деятельности. Такая формулировка цели сразу определяет значение каждого результата обучения.

Зав. кафедрой______________________________ З.И. Исламова

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. М. АКМУЛЛЫ

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Отделение: ОДО

Специальность: Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)

Курс: 2 курс

Дисциплина: Психология профессионального образования