- •1.Психология
- •2. Психология, как наука.
- •3. Понятие о психике, её природа и структура
- •4. Предмет психологии.
- •5. Объяснительные признаки психологии
- •6. Отрасли современной психологии.
- •7. Связь психологии с другими науками.
- •8. Методы психологии.
- •9. Возникновение психики
- •10. Возникновение белка,раздражимости и чувствительности как этапы возникновения психики.
- •11. Механизмы психики и их развитие.
- •12. Развитие психики в филогенезе
- •13. Стадии развития психики животных.
- •14. Понятие об инстинктах
- •15. Развитие психики в онтогенезе.
- •16. Понятия о безусловных и условных рефлексах.
- •17. Формы проявления психики: психические процессы, состояния и свойства.
- •18. Ощущения, их психофизиологическая характеристика
- •19. Восприятие и его особенности.
- •20. Память,ее процессы и виды.
- •21. Внимание и его виды.
- •22. Теории внимания.
- •23. Воображение и его роль в деятельности.
- •24. Мышление и его природа.
- •25. Речь,ее функции и виды.Развитие речи.
- •26. Развитие речи.
- •27.Эмоции. Основные функции и виды эмоций.
- •28.Пути и способы снятия предупреждения эмоционального напряжения.
- •29. Чувства и их виды.
- •30. Воля как психический процесс.
- •31. Основные волевые качества личности.
- •32.Псих состояния
- •33.Основные классы
- •34.Типичные психические состояния и их характеристики.
- •35.Направленность как психическое св-во личности.
- •36. Цели, потребности и мотивы как структурные элементы направленности личности.
- •37.Способность как психологическое свойство личности.
- •38. Уровни развития способностей.
- •39. Темперамент и его психологическая природа.
- •40.Характеристика основных типов темперамента.
- •41. Характер как интегральное свойство личности.
- •42.Формирование характера.
- •43. Сознательное и бессознательное
- •44.Природа человеческого сознания.
- •45.Возникновение и развитие сознания.
- •46.Возникновение сознания.
- •47.Неосознаваемые психические процессы
- •48.Характеристика осн.Классов неосознанных псих.Проц.
- •49.Основные положения теории 3. Фрейда о бессознательной психике
- •50.Понятие личности в психологии.
- •51.Структура личности.
- •54.Основные теории личности.
- •55.Развитие личности.
- •56.Социализация личности.
- •57. Понятие о локусе контроля.
- •59.Самооценка личности.
- •60. Формирование и развитие личности.
- •61.Стадии развития личности по э.Эриксону
- •63.Этапы развития человека как субъекта труда по а.Е.Климову.
- •64.Понятие и строение человеч.Деят.
- •67.Деятельность и психические процессы человека.
- •68.Умения, навыки и привычки как компоненты человеческой деятельности.
- •70.Функции и виды общения.
- •71.Барьеры общения и приемы их преодоления.
- •72.Педагогическое общение.
- •73. Стили педагогического общения.
- •74.Особенности общения с подростком.
- •75. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
- •77.Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •78.Социально-психологический климат коллектива.
- •79.Образование
- •80. Основные задачи общего среднего образования в современной Украине.
- •81. Социально-культурные функции образов.
- •82. Образование как ценность
- •83. Образование как система
- •84. Образование как процесс
- •85. Образование как результат
- •86. Содержание образования
- •87.Характеристика школьных учебных программ, учебников, пособий
- •88. Взаимосвязь общего политтехнической и проф образования
- •89.Основные тенденции в мировой системе образования
- •90.Дидактика как составная часть педагогики
- •91. Предмет дидактики
- •92. Суть и содержание процесса обучения
- •93. Педагогическая характеристика функций обучения
- •94.Факторы эффективности процесса обучения
- •95.Этапы процесса усвоения знаний
- •96.Принципы обучения
- •97. Методы обучения и их классификация.
- •98.Формы учебного процесса
- •99.Классно-урочная форма организации учебного процесса
- •100. Урок, как основная форма обучения в школе.
- •101. Суть процесса воспитания.
- •102. Этапы процесса воспитания.
- •103. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •104. Понятие про методы и прийомы воспитания.
- •105. Классификация методов воспитания.
- •106. Методы формирования сознания линости.
- •107. Методы формирования общественного поведения.
- •108. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •109. Организационные формы воспитательной работы.
- •110. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
- •111. Выбор методов и форм воспитания.
- •112. Школознавство, как отрасль педагогической науки.
- •113.Принципы научного руководства учреждениями образования.
- •114. Руководство научно-воспитательной работой школы.
- •115. Основные обязанности директора школы.
- •116. Основные обязанности заместителя директора по учебной и воспитательной работе.
- •117. Планирование работы школы.
- •118. Ориентированная структура и содержание плана проведения урока.
- •119. Особенности внутришкольного контроля.
- •120. Методическая работа в школе: основные направления и формы.
- •121. Работа классного руководителя.
- •122. Учитель как центральная фигура в школе.
- •123. Структура педагогической деятельности учителя.
- •124. Ступени профессионального роста учителя.
- •125. Классный руководитель в школе.
75. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
Одна из особенностей педагогического труда заключается в том, что он должен беречь и хранить маленького человека. Эта специфическая особенность требует от учителя высокого педагогического мастерства и особого педагогического такта. В. А. Сухом-линский подчеркивал, что в школе не должно быть ни одного педагога, которого бы труд учителя тяготил: «... учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего, к детям.»
Педагогический такт и мастерство обучения складываются из целого ряда компонентов. Что включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. это, прежде всего, педагогические знания, профессиональные способности, педагогическая этика и педагогическая техника.
Педагогический такт – это такое нравственное поведение учителя, которое включает в себя высокую гуманность, чуткость к человеку, самообладание, выдержку, умение устанавливать доброжелательные отношения в любых ситуациях. Учитель, обладающий педагогическим тактом, умело регулирует свои отношения с учащимися, родителями, коллегами по труду. В педагогическом такте проявляется, прежде всего, глубокое уважение к человекуС педагогическим тактом связан целый ряд профессиональных умений. Это умения оценивать педагогическую ситуацию, учитывать особенности школьника, предвидеть возможный эффект, который вызывает педагогическое воздействие. Педагогический такт является признаком высокого педагогического мастерства. Учитель должен научиться постоянно контролировать свои поступки, уметь взглядом, жестом показать свое отношение к поступкам учащихся.
76.Понятие о малой группе в психологии. Малая группа - это немногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность её членов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относи- тельную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных. Малые группы могут быть разными по количественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными по структуре отношений, существующих между их членами; неодинаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными или номинальными называются группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. В противоположность им выделяются реальные группы. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы. Естественными называют такие группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют исходя из потребностей общества или включённых в эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и неформальными, слаборазвитые и высокоразвитые. Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений, сложившейся структуры взаимодействия, чёткого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы.