- •1.Психология
- •2. Психология, как наука.
- •3. Понятие о психике, её природа и структура
- •4. Предмет психологии.
- •5. Объяснительные признаки психологии
- •6. Отрасли современной психологии.
- •7. Связь психологии с другими науками.
- •8. Методы психологии.
- •9. Возникновение психики
- •10. Возникновение белка,раздражимости и чувствительности как этапы возникновения психики.
- •11. Механизмы психики и их развитие.
- •12. Развитие психики в филогенезе
- •13. Стадии развития психики животных.
- •14. Понятие об инстинктах
- •15. Развитие психики в онтогенезе.
- •16. Понятия о безусловных и условных рефлексах.
- •17. Формы проявления психики: психические процессы, состояния и свойства.
- •18. Ощущения, их психофизиологическая характеристика
- •19. Восприятие и его особенности.
- •20. Память,ее процессы и виды.
- •21. Внимание и его виды.
- •22. Теории внимания.
- •23. Воображение и его роль в деятельности.
- •24. Мышление и его природа.
- •25. Речь,ее функции и виды.Развитие речи.
- •26. Развитие речи.
- •27.Эмоции. Основные функции и виды эмоций.
- •28.Пути и способы снятия предупреждения эмоционального напряжения.
- •29. Чувства и их виды.
- •30. Воля как психический процесс.
- •31. Основные волевые качества личности.
- •32.Псих состояния
- •33.Основные классы
- •34.Типичные психические состояния и их характеристики.
- •35.Направленность как психическое св-во личности.
- •36. Цели, потребности и мотивы как структурные элементы направленности личности.
- •37.Способность как психологическое свойство личности.
- •38. Уровни развития способностей.
- •39. Темперамент и его психологическая природа.
- •40.Характеристика основных типов темперамента.
- •41. Характер как интегральное свойство личности.
- •42.Формирование характера.
- •43. Сознательное и бессознательное
- •44.Природа человеческого сознания.
- •45.Возникновение и развитие сознания.
- •46.Возникновение сознания.
- •47.Неосознаваемые психические процессы
- •48.Характеристика осн.Классов неосознанных псих.Проц.
- •49.Основные положения теории 3. Фрейда о бессознательной психике
- •50.Понятие личности в психологии.
- •51.Структура личности.
- •54.Основные теории личности.
- •55.Развитие личности.
- •56.Социализация личности.
- •57. Понятие о локусе контроля.
- •59.Самооценка личности.
- •60. Формирование и развитие личности.
- •61.Стадии развития личности по э.Эриксону
- •63.Этапы развития человека как субъекта труда по а.Е.Климову.
- •64.Понятие и строение человеч.Деят.
- •67.Деятельность и психические процессы человека.
- •68.Умения, навыки и привычки как компоненты человеческой деятельности.
- •70.Функции и виды общения.
- •71.Барьеры общения и приемы их преодоления.
- •72.Педагогическое общение.
- •73. Стили педагогического общения.
- •74.Особенности общения с подростком.
- •75. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
- •77.Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •78.Социально-психологический климат коллектива.
- •79.Образование
- •80. Основные задачи общего среднего образования в современной Украине.
- •81. Социально-культурные функции образов.
- •82. Образование как ценность
- •83. Образование как система
- •84. Образование как процесс
- •85. Образование как результат
- •86. Содержание образования
- •87.Характеристика школьных учебных программ, учебников, пособий
- •88. Взаимосвязь общего политтехнической и проф образования
- •89.Основные тенденции в мировой системе образования
- •90.Дидактика как составная часть педагогики
- •91. Предмет дидактики
- •92. Суть и содержание процесса обучения
- •93. Педагогическая характеристика функций обучения
- •94.Факторы эффективности процесса обучения
- •95.Этапы процесса усвоения знаний
- •96.Принципы обучения
- •97. Методы обучения и их классификация.
- •98.Формы учебного процесса
- •99.Классно-урочная форма организации учебного процесса
- •100. Урок, как основная форма обучения в школе.
- •101. Суть процесса воспитания.
- •102. Этапы процесса воспитания.
- •103. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •104. Понятие про методы и прийомы воспитания.
- •105. Классификация методов воспитания.
- •106. Методы формирования сознания линости.
- •107. Методы формирования общественного поведения.
- •108. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •109. Организационные формы воспитательной работы.
- •110. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
- •111. Выбор методов и форм воспитания.
- •112. Школознавство, как отрасль педагогической науки.
- •113.Принципы научного руководства учреждениями образования.
- •114. Руководство научно-воспитательной работой школы.
- •115. Основные обязанности директора школы.
- •116. Основные обязанности заместителя директора по учебной и воспитательной работе.
- •117. Планирование работы школы.
- •118. Ориентированная структура и содержание плана проведения урока.
- •119. Особенности внутришкольного контроля.
- •120. Методическая работа в школе: основные направления и формы.
- •121. Работа классного руководителя.
- •122. Учитель как центральная фигура в школе.
- •123. Структура педагогической деятельности учителя.
- •124. Ступени профессионального роста учителя.
- •125. Классный руководитель в школе.
35.Направленность как психическое св-во личности.
Каждая личность на протяжении своей жизни формирует систему устойчивых мотивов, на основе которых складываются ее относительная независимость от обстоятельств, избирательное отношение к различным объектам и ситуациям.
Направленность личности - это такое св-во личности, которое выражается в системе наиболее существенных целей и устремлений, определяющих линию поведения, активность, характер и результаты деятельности человека.
Желание -- это психическое состояние, выражающее осознание потребности, её объектов и возможных путей её удовлетворения. Желания
Интерес -- психическое состояние, обеспечивающее направленность личности на обозначение целей деятельности на основе удовлетворения познавательной потребности.
Склонность - это психическое состояние, выражающее избирательную направленность личности на определенную деятельность и побуждающее ею заниматься.
Ценность -- это свойство того или иного предмета или явления, способное удовлетворить потребности, желания, интересы, склонности человека.
Идеал - это образ желаемой конечной цели, которым руководствуется личность в настоящее время и который играет решающую роль в процессе существования всей ее деятельности и совершения поступков.
Убеждения - это осознанные мотивы личности, побуждающие ее действовать в соответствии с её ценностными ориентациями и идеалами, то есть в основе убеждений личности лежат её ценностные ориентации и идеалы.
Мировоззрение - это система взглядов человека на мир в целом, на его место в этом мире, которой он руководствуется в деятельности и поведении.
36. Цели, потребности и мотивы как структурные элементы направленности личности.
Мотивационно-потребностная сфера лич включает потребности, стремления, интересы, мотивы, намерения, цели, ценности.
Мотивация- повидение личности, обусловленное комплексом фактаров. Мотивы поведения формируют способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Социальные роли и соц позиции влияют на иерархию мотивов. Мотивы бывают осознанные и неосознанные. Мотивы формируются из потребностей человека.
Потребности- состояние нужды чел в определённых условиях, которых им недостаёт для норм существования и развития. Характеристики потребностей: сила, переодичность возникновеничя, способ удовлетворения.
Пирамида: Витальные, потребность в безопасности, в принадлежности и любви, уважении, самоактуализация.
Цель-желаемый результат.
37.Способность как психологическое свойство личности.
Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.
Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причём это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счёт более сильного развития других.
Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:
учебные и творческие,умственные и специальные математические, конструктивно-технические музыкальные,литературные
художественно-изобразительные,физические способности
парапсихологические (экстрасенсорные)