19. Особенности воображения дошкольников.

Развитие творчества детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.Воображение - познавательный психический процесс, который характеризуется процессом создания образов. Многие психологи счит., как такового процесса вообр-я не сущ-т, только сущ-т особая творч. форма отражения и познания окружающего мира, Другие авторы рассматривают воображение только как проявление в игре. считают, что оно носит врождённый характер. Существует версия, что В. в дошк. возр. достигает максимума, что оно богаче, чем у взрослого человека. Часть психологов считает, что В. в д/в носит репродуктивн. хар-р что оно воссоздающ, оно пассивно, Фрейд, Пиаже выдвигали проблему символизма, касаясь вообр-я, Они считали, что В, -это система символизма. В. - это отражение переживаний ребёнка. Если говорить о позиции отеч. психологов, то В. - сложная психич. деятельность, кот. формир-ся в общем процессе развития ребёнка, формир-ся под влиянием условий жизни и воспит-я.В. играет в развитии ребёнка 2 функции: I) планирующая - то, что возможно, получится. 2) комбинирующая - от наших образов происходит создание образов вообр-я либо в рез-те расчленения, либо в рез-те создания.

Вывод: В д/в В, не может быть богаче, т.к. опыт не так велик. Развитие В. зависит от опыта, сложившихся представлений, знаний. Необходимо опред-ть уровень разв-я мышления, т.к. надо уметь анализировать, синтезировать. Необходимо уметь представлять те результаты, которые получатся в результате комбинир-я. Само В. возникает в раннем возрасте легко. Это связано с развитием знаковой функции. Интенсивно развивается В. в игровой деят-ти, когда происходит замещение предметов. Особ-ть В. дошкольника-образы легко замещаются, образы В, дошкольников другие, чем у взрослого человека.1) Влияет деятельность на образы В. дошкольников.2) влияют задачи, которые решаются в процессе деятельности.3) целенаправленность (начинает в предметной деятельности развиваться в игре)4) постепенно переходит на другие виды деятельности (изо влияет на В.) Особенности В. детей;1)перенос ситуации в игре;2) в д/в созд-ся образы путём переработки опыта, где интенсивно работает комбинирующая функция В. В образах В. сущ-т связь с действит-ю. Замещая один предмет другим, дети опираются на особ-ти предметов и на возможность действовать с ними, как с реал. предметами. Для ребёнка важна реальная последоват-ть позиций.К концу раннего детства начинается становление В.Мл. возраст - их В. некритично, соглашаются со взрослым, но начиная со СР.гр. складывается критичное отношение к образам, реалистический подход к предметам-заместителям. СР.в- репродуктивное В. , механическое воспроиз-ие полученных впечатлений в виде образов.Ст.в.- реяродуктетное В. в В., которое творчески преобразует действительность.Для д/в хар-на конкретность, наглядность образов, их недостат. обобщенность, возникают конкретные образы, что связано с особ-ми воспр-я в дошк.возрасте. Синкритичность (нерасчленённость) со временем уменьшается, в ст.возрасте замечают детали. Развитие В. связано с развитием речи.Отличие В. ребёнка от В. взрослого; 1) яркость, эмоцион-ть образов; 2) у ребёнка уменьш-ся грани м/у реальным, воображаемым- у взрослого четкое разделение реального и воображаемого (наблюдаем в рисунках, рассказах). 3) для детей большое значение играет эмоциональное отношение к воображаем. образам, образы на основе того, как яркое эмоциональное переживание-утренник. 4)В. носит непроизвольный, пассивный характер, возникает под влиянием чувств, но если появляется способ-ть предвидеть результаты деятельности, то возможно регулировать деятельность, В. дошкольника принимает активный, целенаправ-ый характер в изодеят-ти, игре. О произв-ти В. можно судить по продолжит-ти игры (мл. возраст - 10-15 минут, ст. возраст - более устойчивый замысел игры, меньше влияние побочных факторов). В развитии В. велика роль слова взрослого. Взрослый может ставить цель деятельности. Взрослый играет роль в развитии планирующей функции В. Элементы творческого В. присутствуют во всех видах деят-ти, и присутствуют уже у младшего дошкольника, но носят репродуктивный характер. В старшем д/в - творческий характер В.

Творческое воображение связано е формированием образов памяти. Возможности ТВ. В. велики. Этот процесс необходим, т.к. ТВ.В.. - предпосылка успешного обучения в школе. Появление В. - основное новообразование д/в. ТВ.В. необходимо учить детей (обучение продуктивным видам деятельности на основе образов, которые предлагает педагог - это мешает развитию ТВ.В.)Развитие творч-ва детей дошк. возр. в разн.видах деят-ти.Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начин. манипулир-ть карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразит. деят-ти. Рисунок появляется, когда ребенок: связывает некот. из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулир-е намерения является началом изобразит. деят-ти. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графич. образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых реб. видит дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изобр-е его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются "головоноги". Значит. скачек в разв-ии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошк. возр. Под влиянием взрослых появляются изобр-я домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рис-ть то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, реб. пытается нарисовать. Важно формир-ть у детей познават. интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и вообр-е будет значительно отставать в развитии. В рез-те к началу школьного обуч-я реб. может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психич. образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.В дет. саду изо. деят-ть включ. такие виды занятий, как рис-е, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изобр-ий треб. большой работы мысли и вообр-я, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.Занятия аппл-ей способст. разв-ю матем-х представ-ий. Дошк-ки знакомятся с названиями и признаками простейш. геом. форм, получают представление о пространств. положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) я величия (больше, меньше). Эти сложн. понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративн. узора или при изображении предмета по частям.Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.Инновационные процессы в образовании привели к появлению наряду с традиционными формами работы с детьми по развитию их творчества на специально организованных занятиях изобразительной, музыкальной, речевой деятельностью новых, аовяощенных я работе художественных студий, кружков, позволяющих л большей степени удовлетворять индивидуальные интересы и потребности детей, делать педагогический процесс более дифференцированным и гибким с учетом склонностей и предпочтений каждого ребёнка.

22 Произвольность и воля в дошкольном возрасте.

Воспитание самостоятельности у детей.Воля – наличие устойчивых и осознанных желаний и мотивов поведения, которые подчиняют себе остальные. Произвольность –это способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью, осознавать свое поведение и управлять им. Волевое поведение направлено на предмет внешнего мира,а произвольное действие –на себя, на средства овладения своим поведением (они противоположны). Процесс становления волевого и произвольного закл-ся в становлении способности самостоятельно определять свои действия и управлять ими. В раннем и дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцовспособов действия. Но эти уровни он может поднять только через общение со взрослым, совместную деятельность и общие переживания. Взрослый передает ребенку не только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую деятельность, делает её эффективно значимой. Наиболее эффективно пр-ть раз-ся в дошк.возрасте, когда поведение начинает опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними – образом взрослого и предоставлением ребенка о его поведении. Эта способность наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника – ролевой игре.Мотив мотивации игровой деятельности. При введении сюжета меняется смысл действия для ребенка и правило поведения становится мотивом его деятельности. Ребенок осознает правило, оценивает свои действия. Подчиняться правилу ребенку дошкольного возраста еще трудно. В игре же правило задано в роли и ребенок следит за своим поведением. Сюж-рол игра – наиболее эффекивное средство формирования волевого и произвольного поведения, но в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. След.уровень развития произвольности связан с осознанием своего поведения. Наиболее успешно это осуществляется в играх с правилами. Правило в них открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. У ребенка появляются первые формы самоконтроля. Но ребенок должен захотеть действовать правильно, правило превращается в мотив собственных действий.

Произвольность и воля в дошкольном возрасте. Воспитание самостоятельности у детей.У ребенка появляются первые формы самоконтроля. Ребенок должен захотеть действоать правильно, правило превращается в мотив собственных действий. Дети стараются подстраивать свое поведение к требуемым действиям. Это подгот.этап к осознанию правила. Дети начинают делать друг другу замечания стремятся играть по правилу. Правило становится мотивом активности. но спос-ть соблюдать правило еще не устойчиво и требуется поддержка взрослого,т.е. взрослый играет вместе с детьми. Позднее дети сам-но играют, сами следят, т.е. они овладели правилом действия.Воспитание самостоятельности.Стремление к сам-ти проявляется рано. Важно не оставлять это стремление без внимания, развивать его, поддерживать и стимулировать попытки реб. выполнить то или иное действие сам-но. Ребенок постоянно нуждается в совете. Одобрении. Это помогает сформированию уверенности в своих силах. Воспитание сам-ти у реб.связано. прежде всего, с привлечением его к самообслуживанию во время еды. Умывания, одевания. Первые такие проявления можно наблюдать у ребенка в начале второго года жизни(кормление) С 1 года 2 мес он учится есть густую пищу, а потом и суп. К 1,5 годам дети могут есть самостоятельно.С 1,5 лет дети учатся мыть руки:сначала он их только подставляет под струю, потом учится потирать одной другую., а после 2 лет – мыть руки с мылом и вытирать их. В этом возр.можно приучать принимать участие в одевании и раздевании: сначала снимать с себя расстегнутую и расшнурованную взрослыми обувь., носки, штаны. К 3 годам может полностью одеваться и раздеваться, натягивать колготки. Для закрепления навыков одевания и раздевания полезно использовать игру. Реб.2-го г.ж. может собрать игрушки, отнести их на место. Важно приучать ребенка поддерживать порядок во время разнообразных занятий.Отчетливо проявл-ся стремление к сам-ти на третьем году жизни («Я сам!»). К 3 годам может помочь взрослым накрыть на стол, поддержать пор.в своем уголке и т.д.Важно: сопрвождение радостными переживаниями, нельзя наказывать трудом! Восп-е сам-ти ребенка – умение найти себе занятие. В повс. жизни, в литер. произведениях –искать примеры!