- •I. Знать
- •1. 3. Общая профессиональная культура педагога. Профессиональная компетентность педагога.
- •1.6. Сущность воспитательного процесса, его цели, структура, содержание.
- •1.18. Характеристика законов, принципов, правил обучения.
- •II. Уметь
- •2.2. Проведите сравнительный анализ преподавания и воспитательной работы, как двух основных видов педагогической деятельности.
- •2.8. Определить пути реализации личностного подхода в воспитательном процессе.
- •2.20. Обоснуйте преимущество инновационных учебных заведений.
- •III. Владеть
- •3.19. Составьте собственную схему анализа урока.
II. Уметь
2.2. Проведите сравнительный анализ преподавания и воспитательной работы, как двух основных видов педагогической деятельности.
Преподавание – управление познавательной деятельностью школьников.
Воспитательная работа – пед. деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление видами деятельности школьников с целью решения задач их гармоничного развития.
Преподавание |
Воспитательная работа |
1.жесткие временные ограничения |
1.нет жестких временных ограничений |
2.содержание можно запрограммировать |
2.не требует, не допускает жесткого регламентирования |
3.планирование – неотъемлемая функция обучения |
3.планирование в общих чертах |
4.результаты легко выявить |
4.результаты отдалены во времени |
5.быстрая обратная связь |
5.нельзя сразу получить обратную связь |
5.критерий – уровень усвоения материала |
5.критерий успешности – поступки, поведение учащихся |
2.8. Определить пути реализации личностного подхода в воспитательном процессе.
Личностный подход предусматривает учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. 1.признание каждого ученика личностью со своим миром чувств и переживаний ; 2.ученики должны чувствовать себя защищенными в своем классе и в своей школе; 3.постоянно изучать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки воспитанников; 4.максимально опираться на собственную активность личности; 5.работа, проводимая с группой детей должна ориентироваться на развитие каждого; 6.стимулирование самопознания детей, определения своей позиции, способов поведения в различных ситуациях ; 7.создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания; 8.вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера; 9.постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности; 10.проблемы отношений с детьми решать с детьми, а не за них; 11.педагоги и учащиеся – члены одного коллектива, помогают друг другу; 12.развитие детского самоуправления, инициативы, самостоятельности детей.
2.20. Обоснуйте преимущество инновационных учебных заведений.
Учебные заведения |
|
неиннновационные |
инновационные |
Определение |
|
Учебные заведения годами и десятилетиями не практикующие нововведений, кроме тех, что насаждаются административной властью вышестоящих просвещенческих органов управления. Функционируют преимущественно по инерции. Безликие. Единообразные |
Учебные заведения, внедряющие нововведения по собственной инициативе для удовлетворения растущих потребностей учащихся и учителей, преимущественно за счет внутренних резервов, с учетом новых идей и достижений педагогики. Имеющие собственное лицо |
Назначение |
|
Передача знаний, попутное воспитание, ознакомление с существующей культурой, освоение социального опыта. Идеология, политика, государство определяют цели и статус учебного заведения |
Содействие самореализации и самоутверждению личности, формирование более совершенных межличностных и общественных отношений. Моделирование перспективных жизненных линий. Гуманизация отношений. Цели и статус определяются личностными требованиями |
Вид |
|
Преимущественно государственно ориентированные |
Личностно и общественно ориентированные |
Принципы |
|
Идеологически трансформированные |
Научные, объективные |
Характер |
|
Воспроизводящий, нетворческий | |
Творческий, продуктивный |
Цель |
|
Усвоение предметно-дисциплинарных знаний |
Развитие личности. Предупреждение тупиков развития |
Содержание |
|
Разрозненные предметы со слабо- выраженными межпредметными связями |
Ценности (отношения, убеждения, мотивы деятельности). Интегрированные курсы |
Учебный процесс |
|
Преобладание фронтальных форм и репродуктивных знаний, действия по образцу |
Преобладание индивидуально- дифференцированных форм, творческого подхода |
Технология |
|
Устаревшая, трудоемкая, медленная и малоэффективная |
Новая, ориентированная на облегчение ученического и педагогического труда |
Управление |
|
Учащийся — объект управления |
Учащийся — субъект деятельности. Объект управления — целостная педагогическая ситуация. Поддержка личной инициативы обучаемых |
Стиль |
|
Авторитарно-репрессивный |
Демократический, поощряющий |
Организация |
|
Традиционная, тяготеющая к администрированию и подавлению |
Основанная на знании и учете закономерностей жизни растущей и развивающейся личности |
Учащийся |
|
Объект воздействия. Цели деятельности задаются учителями |
Источник собственного развития. Субъект деятельности |
Учитель |
|
Служащий. Транслятор знаний. Организатор учебного процесса. Главная функция информационно-контролирующая. Закрытый для учащихся |
Друг детей. Гуманист. Открытый для учащихся. Ориентированный на сотрудничество. Фацилитатор |
Контроль |
|
Внешний, операционный |
| Внутренний, целостный |
Последствия |
|
Отчуждение от учебных ценностей, школы, учителей. Враждебность, соперничество |
Любовь к школе, желание учиться, сотрудничать, развиваться. Сплоченность, взаимопонимание, уверенность |
Результаты |
|
Безынициативная, «нафаршированная» отрывками знаний, малоактивная, малоприспособленная к жизни личность |
Активная, инициативная, развитая, раскрепощенная, доверяющая себе, уверенная в собственной правоте, жизнеспособная личность |