1. Предмет и задачи психолингвистики. Н. Хомский – основоположник американской психолингвистики.

Это наука на стыке лингвистики и психологии, которая изучает процессы порождения речи, восприятие и формирование речи в соотнесенности к системе языка. Психолингвистика разрабатывает модели речевой деятельности человека и проверяет их путем психологических экспериментов. Цели этой науки ближе к лингвистике, а методы- к психологии.

Практические задачи, которые решает психолингвистика:

1. психолингвистические основы обучения родному и иностранному языку.

речевое воспитание дошкольников, вопросы логопедии

изучение центрально- мозговых речевых нарушений

проблемы речевого воздействия в пропаганде и в средствах масс-медиа

судебная психология и криминалистика (опознание людей по особенностям их речи)

Разделяют отечественную и зарубежную психолингвистику.

С 70х- психолингвистика становится синонимом термина

ГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА

Ноэм Хомский, США, Массачусетский технологический институт

Хомскианская революция, хомскианский поворот.

призвал заменить гипотетическими и дедутивными методами эмпирический, индуктивный подход.

исследовать не Э- язык (внешний- экстериоризированный), а И- язык

(интериоризированный), язык внутри нас, то, как он представлен в голове человека.

До Хомского лингвистика была чем-то вроде ботаники: получение и объективное описание данных и их классификация.

Эпоха конца 60х- создание компьютеров - рационализм мышления, аналогии между мозгом компьютера и человека.

Хомский задаёт вопрос: как это может быть, что ребенок, получая ограниченные и скудные знания о языке, осваивает способность говорить в поразительно короткий срок, овладевает сложнейшими языковыми категориями и единицами, которые не входят в его эмпирическую базу.

Вопрос решается чисто по-платоновски: если знания не могут быть извлечены из эмпирического опыта, то они являются врожденными. Система знаний не усваивается или не выучивается в процессе специального научения, а вызревает или вырастает в мозгу ребенка, подобно тому, как вырастают его тело, руки, ноги и внутренние органы.

Приобщение ребенка к внешнему миру, социализация ребенка - лишь пусковые механизмы этого процесса. Ребенок начинает говорить в результате того, что он конкретизирует универсальные принципы строения языка, имеющиеся уже при рождении в его мозге. Он как бы заполняет готовые глубинные структуры конкретным материалом, который воспринимает из общения со взрослыми.

Дети никогда не могли бы чисто индуктивно, эмпирически вывести структуру, грамматику своего языка из того ограниченного набора предложений, которые они слышат.

Модель овладения языком:

нулевая стадия- ребенок рождается со встроенными в мозг языковыми и универсальными для всех языков структурами.

В его мозг поступают данные трех типов:

а. Прямые позитивные - о порядке слов в его родном языке, о неправильных глаголах...Эти сведения содержатся в речи взрослого, обращенной к ребенку.

б. прямые негативные - это поправки родителей при неправильной речи ребенка: “не возьмил, а взял”.

в. косвенно негативные - ребенок делает выводы о том, что некая грамматическая форма неправильна, т.к. ее никто никогда не употребляет в речи, она не может быть построена и ее он никогда не слышит.

3. он выучивается говорить, как взрослый

Языковая способность- это способность производить определенные операции, т.е. некий аналог компьютерному механизму.

Порождение речи по Хомскому - образование грамматически правильных предложений, а грамматика порождает язык. В любом языке S (sentence)= NP + VP (предложение распадается на группу подлежащего и группу сказуемого)

Поскольку, по мнению Хомского, именно грамматические структуры порождают язык,

его учение назвали порождающей грамматикой, или генеративной грамматикой, или трансформационной грамматикой.