11. Образование как механизм развития общества и личности в социокультурном пространстве.

В развитии общества можно выделить два параллельно идущих процесса: развитие каждого конкретного человека и развитие общества в целом. Изменения, происходящие в обществе, являются результатом труда конкретных людей, благодаря которым общество находится в постоянном развитии. Насколько прогрессивным оно будет - зависит от членов общества, уровня их индивидуального развития, умения ориентироваться в сложной, быстро меняющейся обстановке.

Глобальной задачей современности является повышение самоценности творческой личности в XXI веке. Творчество, выступая важнейшим компонентом и необходимым условием общественного прогресса, в современной социокультурной ситуации рассматривается с философских, педагогических, психологических позиций в тесной связи с процессом формирования и развития личности. Бурное общественное развитие, множество технических нововведений, большой объем информации актуализируют проблему развития творческого потенциала детей воспитательной практике школ. Именно в школе возможно наиболее эффективно развивать у детей умение работать творчески, а не только закладывать основы общеобразовательных знаний.

Для характеристики уровня развития общества часто используется количество инноваций в образовательной сфере, уровень творческого развития членов общества, скорость внедрения новых промышленных и социальных, в частности образовательных, технологий. Внедрение последних является одним из основных путей повышения эффективности образовательного процесса, а следовательно, и развития общества в целом. Образование имеет прямую зависимость от уровня развития общества. Оно также влияет на уровень жизни каждого члена общества и уровень развития производства, что обеспечивает быстрый технический прогресс в обществе. При этом верна и обратная зависимость: от всех вышеперечисленных факторов зависит уровень образования.

В данном русле выделяют две основные функции образования: функцию воспитания и функцию обучения.

Функция воспитания долгое время рассматривалась автономно от функции обучения, т.к. воспитание представляет собой сложный процесс, имеющий собственные цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы организации, закономерности и результаты. Современное воспитание имеет ярко выраженную личностную направленность и тесно связано с обучением.

Функция обучения на настоящем этапе также изменила свое содержание и ориентируется не столько на передачу знаний, умений и навыков, сколько на развитие склонностей, способностей, интересов и творческого потенциала личности. Учащиеся должны не только получить знания, но и научиться активно применять их и пополнять новыми в постоянно меняющихся условиях жизни. Отойдя от знаменитой ориентации, современное обучение взяло за основу личностно-ориентированный подход, направленный на раскрытие индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей учащихся.

12. Функции образования и соответствующие им модели образования

универсальная (деятельностная) модель.

Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых» ЗУН, необходимых личности для реализации общественных функций (культурных, социальных, экономических). Эта модель способствует формированию сознания личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями, идеалами, принципами, образом жизни, определенными ЗУН. Яркий пример - советская школа. Поэтому теоретическая модель еще называется традиционной или предметно-ориентированной.

Универсальная модель образования обеспечивает подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Эта модель предусматривает не столько передачу ЗУН, сколько развитие универсальных личностных качеств, способности добывать самостоятельно знания и применять их в новых условиях. Отсюда другие названия этой модели: универсальная, личностно-ориентированная.

К важнейшим способностям личности относят:

- способности действовать в нестандартной ситуации (самостоятельно и правильно решать задачи в новых условиях);

- способности к личностному самоизменению и саморазвитию (н., навыки самообразования, формирование собственного мировоззрения);

- способности к рефлексии, диалогу, анализу ситуации и определе-нию целей, способов и средств их достижения, а также к сотрудничеству с другими

13. Образование как педагогический процесс. Сущность деятель- ностного подхода

Педагогическая наука рассматривает целостную учебно- воспитательную, т. е. образовательную деятельность, о которой говорят, что она «осуществляется», «реализуется», «протекает», т. е. существует реально в постоянном движении, развитии, осуществляется в динамике. В этом смысле мы говорим об образовании как о педагогическом процессе.

Педагогический процесс образования рассматривается по-разному, в зависимости от того, о какой модели или образовательной парадигме мы ведем речь.

В технократической педагогике педагогический процесс описывается как способ взаимодействия между заданным содержанием образования и обучающимися, которые должны это содержание усвоить. Здесь педагогический процесс определяется совокупностью технологических приемов, при этом практически не учитываются индивидуальные особенности и интересы педагогов и учащихся.

В традиционной парадигме педагогический процесс направлен в основном на усвоение ЗУН, недостаточно внимания уделяется развитию способов мышления, формированию разных типов деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений и общения.

Педагогический процесс, соответствующий универсальной модели образования, ориентирован на развитие личностных способностей и учет индивидуальных особенностей учащихся благодаря совместной учебно поисковой деятельности в соответствии с ценностями и целями образования. При этом осуществляется овладение способами мышления и деятельности, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала личности. Такое содержание образования в универсальной модели становится деятельностным. Для его реализации необходимо использовать деятельностный подход.

В универсальной модели образования деятельность учащихся с од¬ной стороны выступает как фактор его самоопределения и развития, с дру¬гой - является частью содержания обучения.

При реализации деятельностного подхода в педагогическом процессе особое значение приобретают так называемые активные или рефлексивно- деятельностные методы и формы обучения (проблемное, развивающее; проектные и игровые методы); групповые, индивидуальные, бригадные формы; использование различных ТСО.

Деятельностный подход к образованию противостоит:

- вербальным методам обучения;

- догматическим формам передачи готовой информации (учебного материала);

- монологическим и обезличенным формам словесного взаимодействия педагога с учащимися;

- пассивному, малоэффективному процессу учения;

- логически завершенной системе ЗУН, которая не в полной мере реализуется на практике.

Деятельностный подход таким образом способствует освоению учащимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; системных знаний; развитию у них способностей к познанию и преобразованию мира, формированию готовности к самообразованию и саморазвитию.