- •1. Педагогика как гуманитарная наука и учебный предмет
- •2. Историографический обзор воспитательных идей и педагогических практик
- •3. Объект, предмет и функции педагогики
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Отрасли педагогических знаний. Связь педагогики с другими науками
- •6. Понятие о методологии педагогики. Философский уровень методологии
- •7. Общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии педагогики.
- •8. Эмперические методы педагогических исследований.
- •10. Образование как социокультурный феномен. Способы трактовки понятия «Образование»
- •11. Образование как механизм развития общества и личности в социокультурном пространстве.
- •12. Функции образования и соответствующие им модели образования
- •14. Анализ состояния современной практики образования
- •15. Основные положения новой образовательной парадигмы
- •16. Национальная система образования в Республике Беларусь
- •17. Мировые тенденции развития высшего образования
- •18. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь
- •19. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •20. Факторы развития личности
- •21. Обучение как целенаправленный процесс развития личности
- •22. Воспитание и формирование личности
- •23. Воспитательные функции социальной среды. Социализация и ее факторы
- •25. Роль и функции семьи в развитии, воспитании и социализации личности.
- •26. Правовые основы семейного воспитания.
- •27. Доминирующие сферы жизнедеятельности человека
- •28. Общение как ведущий фактор развития личности.
- •29. Игра как механизм развития личности. Атрибуты игр. Типология игр.
- •30. Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия
- •31. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •32. Карьера человека как условие и уровень его самореализации.
- •33. Сила личности как фактор личностного самосовершенствования
- •34. Понятие о педагогическом творчестве. Качества творческой личности
- •35. Творческий потенциал личности. Технологии развития творческого потенциала.
6. Понятие о методологии педагогики. Философский уровень методологии
Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований.
Научно-педагогические исследования по их направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки:
-фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе;
-прикладные исследования - это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, раскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики;
-разработки ведутся с целью обоснования конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Объективность полученного знания зависит, прежде всего, от выбора методологии исследования. Методология (от греч. metodos - путь исследования или познания, теория, учение и logos - слово, понятие) - это:
1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности;
2) учение о научном методе познания;
3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки - это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.
В науке признано существование иерархии методологий. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологиче0ский. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. Рассмотрим более подробно, чем характеризуется каждый уровень.
Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Он выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики; экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.
Следующий уровень методологии - общенаучный. В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Общенаучный уровень методологии характеризуется подходом к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Третий уровень методологии - конкретно-научный - представляет собой совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине.
Технологический уровень методологии составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.