
- •1.Образование как социокультурный феномен.
- •2. Основные парадигмы образования.
- •3. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования.
- •4. Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста.
- •6. Характеристика классификации методических понятий.
- •7. Перспективы развития методики профессионального обучения.
- •9. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения.
- •11. Технология педагогического проектирования.
- •12. Структура и содержание проф. Образования.
- •13. Профессионально-образовательный процесс как целостная система
- •14. Характеристика модели профессионально-образовательного процесса.
- •15. Источники формирования содержания профессионального образования
- •16. Формы проектирования содержания профессионального образования.
- •17. Сущность понятия «метод обучения».
- •18. Характеристика методов профессионального обучения.
- •20. Характеристика форм теоретической подготовки.
- •21.Формы практической подготовки.
- •22. Виды, принципы контроля.
- •23. Требования к проведению контроля.
- •28. Сущность методической деятельности педагога.
- •29. Виды, уровни и формы осуществления методической деятельности.
- •30. Методический анализ в профессиональном обучении.
- •31. Анализ учебного процесса и оценка его результатов.
- •33. Активные методы обучения.
- •34. Устав среднего профессионального училища. Права и обязанности педагогов и обучающихся.
- •37. Требования к написанию конспекта урока. Типичные ошибки при оформлении конспекта.
- •38. Методика диагностики профессиональных знаний и умений учащихся.
- •39. Методы устной проверки знаний и умений.
- •41. Методика оценки профессиональных знаний и умений.
- •3. Письменная проверка.
- •5. Контрольные работы.
- •6. Проверка домашних работ учащихся.
- •45. Системы и периоды профессионального образования.
- •46. Основные компетенции и направления профессионального образования.
1.Образование как социокультурный феномен.
Образование как социальное явление определяется как относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.
Само понятие «образование» в современной трактовке является многозначным и многогранным понятием, которое может рассматриваться и процесс получения образования, и как результат этого процесса, и как система образования, и как отрасль общественного производства.
2. Основные парадигмы образования.
Парадигма — совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества.
Когнитивная парадигма. Когнитивный — относящийся к познанию только на основе мышления. В соответствии с когнитивной парадигмой образование связывается только с познанием на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения и навыки
личностно ориентированной парадигмы Сущность личностно ориентированной парадигмы заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия. В личностно ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю.
Функционалистическая парадигма Ориентирующую роль в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры. Функционалистский подход исходит из того, что личность должна принять на себя часть некоторых функций общества.
Культурологическая парадигма. к культуре относят достигнутый обществом уровень развития образования, науки, искусства, государственности и нравственности.
3. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования.
Непрерывное пополнение, уточнение знаний, приобретение и осмысление новой информации, выработка новых умений и навыков становятся важнейшими предпосылками повышение интеллектуального уровня человека, уровня его жизни, насущной потребностью для любого специалиста. Идея непрерывного образования трансформировалась от потребности образования на всю жизнь в тезис – образование через всю жизнь. Система образования включает ряд ступеней, которые по своей природе дискретны, но благодаря преемственности обеспечивается ее непрерывность. Диалектическая взаимосвязь и единство непрерывности и дискретности как важные характеристики системы непрерывного образования обеспечивается оптимальной организацией преемственности всех ее ступеней.
Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация -техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем. При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация -старший техник.
Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений: -техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня; -колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.