Практическое занятие № 3. Тема: Методика изучения состава слова и словообразования

План:

1. Место и значение раздела, лингвистические основы школьного словообразования.

2. Основные направления, методы и приёмы изучения словообразования в б классе.

З. Место, назначение и соотношение морфемного и словообразовательного разборов.

4. Работа над значимыми частями слова в аспекте развития речи.

Вопросы, задания, практический материал к занятию

1. Произведите анализ содержания раздела “Образование слов. Состав слова” в учебнике, изучите программные требования к знаниям и умениям учащихся. С учётом этого сформулируйте:

а) задачи изучения данного раздела; б) цели следующих уроков:

- Урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме “Основа слова. Окончание”

- Урок закрепления знаний, умений и навыков по теме “Приставка. Правописание приставок пре-, при-”.

- Урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме “Способы образования слов”

- Урок обобщения, систематизации знаний, совершенствования умений по теме “Образование слов. Состав слова”.

- Урок проверки знаний, умений и навыков по теме “Образование слов. Состав слова”

2. Обоснуйте уместность и эффективность данных ниже заданий при изучении темы “Морфемы — значимые части слова”.

а) Добавьте к слову кот суффиксы -ик-, -ёнок-, -ищ, -яр-. Сколько котов получилось? Всех ли вам хочется приласкать? Почему?

б) Оставите ли вы без изменения словосочетания, если в них заменить суффиксы или приставки в подчёркнутых словах?

Приземистый домишко (на -ищ-) Выйти из автобуса (на со-) Труднейшая победа (на -еньк-)

в) Докажите, что в данных словосочетаниях есть лишние или неуместные слова. Слегка кисловатое яблоко, очень презлобная собака, маленький парнище, громадная собачонка.

г) К предложенным глаголам подберите имена существительные, составьте с ними словосочетания.

Одеть, надеть; опустить, отпустить, упустить; взбежать, сбежать; открыть, вскрыть, раскрыть.

д) Какие из перечисленных букв и сочетаний букв могут являться и слове значимыми частями? Докажите.

П, пе, пере, пь, по, под, пол, пу.

З. Учитель, приступая к объяснению темы “Основа и окончание”, начал работу с записи на доске известной фразы академика Л.В.Щербы: “Глокая куздра штеко будланула бокра и кудлачит бокрёнка”. Как вы думаете, с какой целью он использовал этот приём? К какому выводу можно и нужно подвести учащихся после разбора этой фразы?

4. Укажите тему, тип и этап урока, где уместно было бы использовать следующие методические приёмы, образцы заданий и дидактический материал:

а) Родственники

- Вы кто такие?

-Я Гусь, это ГУСЫ]Э{Я, это наши Гусята А ты кто?

- А я ваша тётя — Гусеница.

(Л.А. Шкатова.)

б) Прочитайте текст, определите его тип, стиль речи. Найдите в тексте формы одного и того же слова и однокоренные слова. докажите правильность ответа.

В лесу под деревьями ещё лежал снег, но зато на открытых местах уже темнели первые проталины. Древесные почки начали надуваться, и от этого ветки кустов и деревьев казались не такими голыми, как зимой, а чуть мохнатыми.

(Г. Скребницкий.)

в) Данные группы словосочетаний замените однокоренными словами. Придумайте свои примеры для аналогичного задания

Очень прочный; защищенный замок; здоровый и сильный человек; войска, идущие на подмогу; канцелярская принадлежность; помещик, владеющий крестьянами. г) Найди “четвёртое лишнее”. Обоснуй своё мнение. Легко, пусто, полотно, какао. Соловьи, колибри, снегири, ласточки.

д) Из приведённых ниже слов выпиши, во-первых, неизменяемые слова, во- вторых, слова, соответствующие схемам: ‘ П П .

ЕЕ

Домашний, совьют, изредка, сгоришь, справа, разберутся, синь, вниз, переливаются, заплыв, скатятся.

5.Составьте приём-предписание, алгоритм, который вы могли бы использовать на уроке-практикуме по теме “Правописание приставок пре-, при-”.

б. Составьте развернутый конспект урока закрепления знаний, умений и навыков по теме “Основные типы словообразовательных значений в русском языке”.