8. Анализ урока

Алгоритм анализа цели урока

• Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;

• Определить, заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;

• Определить, чем вызвана постановка цели: требованиями УП, интересом учащихся и т.д.;

• Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;

• Определить степень осознанности учителем цели;

• Выяснить реальность достижения цели;

• Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;

• Определить отсутствие или наличие разрыва между целью и результатом.

Оценивание умений и навыков студентов на уроках в процессе практики

Умения и навыки (параметры оценивания):

1. Целеполагание. Мотивация

- Побуждает и обучает обучающихся постановке целей и задач урока, прогнозированию результатов;

- Создаёт ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для обучающихся

- Создаёт проблемную ситуацию;

- Ученики знают и понимают учебную задачу;

2. Содержание учебного материала (СУМ)

- Соответствует теме и целям урок;

- Представлено с помощью схем, таблиц, алгоритмов;

- Проектируется на уроке вместе с обучающимися;

- Содержание структурировано, имеются, микровыводы и выводы;

- Формирует ценностное отношение к учебной дисциплине;

- Вызывает интерес у обучающихся;

- Способствует общему развитию личности обучающихся;

- Изложен без фактических ошибок.

3. Формы организации познавательной деятельности учащихся

- Сочетаются индивидуальная, парная, групповая, межгрупповая формы;

- Выбранные формы соответствуют задачам и содержанию урока;

- Учебные задачи решаются в сотрудничестве;

- Соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

- Рационально используется время.

4. Методы и приёмы обучения

- Соответствуют целям и задачам;

- Формируют универсальные учебные действия (УУД);

- Способствуют формированию опыта творческой деятельности;

- Активизируют внимание и мышление;

- Организация самостоятельной работы соответствует требованиям;

- Используется ИКТ, наглядность.

5. Взаимодействие учителя и обучающихся

- Создана доброжелательная психологическая атмосфера;

- Позиция учителя побуждает к активной деятельности обучающихся;

- Учитель заинтересован в успехах обучающихся;

- Соблюдаются принципы здоровьесбережения.

6. Речь учителя

- Речь учителя грамотна, доступна и выразительна;

- Вопросы учителя побуждают обучающихся думать;

- Управляет поведением и дисциплиной;

- Учитель импровизирует на уроке.

7. Контроль. Рефлексия

- Методы контроля разнообразные, применяются само- и взаимоконтроль;

- Контроль  и коррекция осуществляются на всех этапах урока;

- Содержание учебного материала обучающимися усвоено;

- Учитель формулирует четкие критерии оценки учебной деятельности учащихся;

- Учащиеся соотносят свои результаты с поставленной целью;

- Ответам учащихся дается характеристика, отметки объективны и комментируются.

Критерии результативности урока

1. Цели урока задаются так, что происходит постепенная передача функций от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей рефлексии (учит оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.д.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель сочетает репродуктивные и проблемные методы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки

7. ( происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

8. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

9. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

10. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

11. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

12. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

13. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

14. Урок направлен на достижение требований, сформулированных в ФГОС к результатам общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

15. Личностные, метапредметные цели могут формулироваться к серии уроков, разделу, а не к каждому уроку. Можно выделять задачи, как названия групп универсальных учебных действий, например: коммуникативная задача, познавательная, регулятивная,

16. Формулировка задачи урока должна быть конкретной, диагностируемой, с указанием способов и средств достижения результата. Например, коммуникативная задача: «Учить слушать и понимать речь других людей, фиксируя ключевые слова».