33. Методика формирования грамматических понятий на уроках русского языка у учащихся младших классов школы 5 вида.

Рассмотрение задач обучения языку, относящихся к овладе­нию им как средством общения, завершим задачей формирова­ния у детей грамматического строя речи.

Грамматическая система языка как совокупность взаимосвя­занных морфологических и синтаксических категорий, понятий, отношений, находящих свое выражение в различных формаль­ных языковых средствах, выполняет по отношению к лексике ор­ганизующие функции. Слова в речи с присущими им лексически­ми и грамматическими значениями закономерно (по определен­ным правилам) изменяются и сочетаются для выражения поня­тий в их отношении друг к другу (словосочетания), мыслей (предложения), логико-смысловых связей и отношений между относительно законченными мыслями (сложное синтаксическое целое, текст). Эти грамматические значения, категории, отно­шения, закономерности, а также языковые средства и способы их выражения и служат предметом усвоения в период практиче­ского овладения языком.

Используя термины «закономерность», «правило», мы имеем в виду не словесное выражение (определение, описание) того или иного грамматического закона, а сами законы, проявляю­щиеся в определенной типичности, регулярности, идентичности изменений и сочетаний слов в речи при выражении отношений между понятиями. Каждый грамматический закон отражает об­щее, свойственное какому-то классу, типу языковых явлений. Следовательно, познание этих законов, практическое пользование ими связано с усвоением содержания грамматических поня­тий и способов их выражения в отвлечении от конкретных зна­чений слов.

Овладение грамматическими понятиями, отношениями, за­кономерностями в еще большей степени, чем овладение лекси­кой (и соответственно лексическими понятиями), требует от уча­щихся способности к мыслительной деятельности высокого уровня — в форме абстрактных понятийных обобщений. По­скольку эти способности сами зависят от прогресса в речевом развитии, постольку на ранних этапах овладения языком возни­кает противоречие между уровнем, формами познавательной деятельности (наглядно-действенное и наглядно-образное мыш­ление) и необходимостью усвоения отвлеченных грамматических категорий и законов. Преодоление данного противоречия и со­ставляет сущность специального методического подхода в решении рассматриваемой задачи. В осуществлении этого специ­ального подхода важную роль играют способы организации грамматического материала, его отбор в соответствии с зада­чей практического овладения грамматическими понятиями, от­ношениями и способами их выражения Функциональный (смысловой) принцип организации материала сочетается с ис­пользованием специальных приемов его семантизации, введения в речь и закрепления с постепенным переходом от упражнений, выполняемых преимущественно на наглядной основе, к речевой практике на словесно-контекстной основе.

Работа над усвоением грамматического строя языка должна рассматриваться и как средство, развивающее речь в целом. Так, упражнения в морфолого-синтаксическом анализе проводятся на определенном словарном материале и тем самым способст­вуют развитию лексических обобщений. Различного рода опе­рации в расчленении, сравнении, синтезе слов ведут не только к познанию грамматических особенностей лексики, но и посте­пенно приводят к более основательному овладению ее звуко-слоговой структурой, звуковым анализом и синтезом, к закреп­лению и дифференциации звуковых обобщений (фонем). Будучи -сами одним из видов речевой практики, грамматические упражнения, следовательно, увеличивают ее и тем самым совер­шенствуют самостоятельную речь.

Кроме того, развивающую роль практических занятий по -формированию грамматических понятий, умений и навыков нужно видеть и в том, что их воздействие благотворно сказы­вается на познавательной деятельности Она совершенствуется в процессе наблюдений и анализа, сравнения, синтеза языково­го материала, его сопоставления с реальными явлениями и си­туациями. В ходе этой деятельности у детей образуются языко­вые обобщения, что способствует развитию понятийных форм мышления. В свою очередь, прогресс в совершенствовании про­цессов и операций мышления оказывает обратное положительное влияние на речь в целом (ускоряет ее развитие, повышает эффективность речевых занятий).