3. Краткая характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета.

Методы, приемы, средства обучения в общей, а также в част­ных дидактиках выступают как заключительные, итоговые кате­гории, благодаря которым реализуются цель и задачи педагоги­ческой работы, ее содержание. Выбор и использование методов связаны с конкретными организационными формами занятий, успешность их применения обусловлена и тем, как спланирован материал, определена последовательность его усвоения.

Термин «методика» в узком смысле обозначает совокупность или систему методов, приемов и средств обучения. В более широком, он также включает в себя еще и принципы обучения. Принципы обучения дают научно-теоретическую базу конкрет­ной методике, включая и выводы, относящиеся к особенностям развития детей, процессу овладения языком, к самому языково­му материалу.

В специальной методике обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи наряду с особыми, специфиче­скими методами и приемами есть и такие, которые используют­ся и в других типах школ.

Существует несколько классификаций методов обучения русскому языку.

Успенский выделил:

1методы формирования получения языковых знаний- познавательные.

- объяснительный метод(приемы: слово учителя, чтение, работа с учебником)

- проблемный или поисковый- приобретение знаний в ходе собственных наблюдений или решения поисковых задач (приемы: постановка проблемных вопросов, проблемный рассказ, лекция, эвристическая беседа, наблюдение, анализ, сравнение и обобщение)

2методы формирования- приобретение речевых умений и навыков- тренировочный

-имитационный или подражательный - графическая имитация, звуковая имитация (списывание, подражание звуковому образцу, проговаривание за учителем)

- оперативный тренировочный метод (выполнение упр. Аналитического хар-ра- выделить, подчеркнуть, вставить; конструктивного хар-ра- составление предложений, словосочетаний по образцу)

- коммуникативный метод(беседа, диалог, анализ текста, пересказ, словесное рисование, написание сочинений и изложений)

3 методы контрольно-проверочные

- опросно-ответный метод ( опрос П/У, тестирование)

-контрольно-оперативный метод( написание контрольных диктантов)

-контрольно- коммуникативный метод (написание контрольного изложения и сочинения).

Беляев выделяет сознательно практический метод обучения неродному языку. Текучев А.В

Напри­мер, во всех школах применяются метод наблюдений за изучае­мым языковым материалом, беседа, игровые приемы, связное изложение материала учителем, упражнения. В качестве средств обучения разных категорий детей используются устная и письменная речь, наглядные пособия, технические средства (диафильмы, кинофильмы и пр.).

Письменная речь в специальной школе является не только предметом овладения, но и дидактическим средством, которое несет важную коррекционную функцию в формировании устной речи, а также речи в целом и словесного отвлеченного мышле­ния.

Метод беседы (особенно на начальных этапах обучения в специальной школе) модифицируется так, что в процессе его использования требуется введение письменной речи и наглядных средств. Учитель строго отбирает языковой материал своих во­просов, пояснений, создает предельно благоприятные условия для контроля за восприятием его речи учениками и т. д.

И другие методы, и приемы, например игровые, в примене­нии при обучении речи и изучению языка в специальной школе получают специфическую окраску.

методы, используемые в специальной школе,

Имеются и другие классификации методов и приемов. На­пример, когда за основу деления взят такой признак, как сопря­женность того или иного способа обучения с определенными его средствами.

Так, можно выделить методы, которые по преиму­ществу включают наглядные приемы (демонстрация, наблюде­ния, кино и пр.) или словесные (беседы, чтение материала учеб­ника и др.).

Чаще же всего приходится говорить о так называе­мых «смешанных», наглядно-словесных методах (наблюдения или демонстрации, сопровождающиеся беседой, чтением и т. д.).