5. Формы организации учебной работы по русскому языку в школе для детей с тнр.

К числу наиболее существенных вопросов орга­низации работы по формированию речи и изучению языка как предмета относятся:

а) выбор организационных форм обучения, определение их роли и места в учебном процессе, их сочетание;

б) соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

в) связь разных видов деятельности учащихся с развитием их речевой активности (мероприятия, обеспечивающие практику общения на уроке и вне его);

г) установление оптимального соотношения между самостоя­тельной работой детей и их занятиями, протекающими при не­посредственной помощи учителя.

Решению первого из этих вопросов помогает понимание того, что для достижения поставленной в обучении цели (сформиро­вать речь как средство общения и орудие мышления) нельзя ограничиться использованием одной-двух форм организации учебного процесса. Наибольший эффект может быть достигнут лишь в условиях применения всех существующих организацион­ных форм (урок, индивидуальное занятие, самостоятельная ра­бота в виде выполнения домашних заданий, внеклассные и вне­школьные формы учебно-воспитательной работы) при сохранении ведущей роли за уроком. Это позволяет вести занятия це­ленаправленно, с четкой дозировкой материала, прорабатывая его в необходимой системе и последовательности, которая соот­ветствует закономерностям формирующихся речевых навыков.

Наблюдения, экскурсии, игры, беседы, чтение, участие в по­сильных видах общественного труда, с одной стороны, побужда­ют учащихся к словесному общению, а с другой — способству­ют как непроизвольному закреплению и развитию речевого за­паса (например, при самостоятельном внеклассном чтении), так и повышению уровня владения тем или иным языковым мате­риалом на специально организованных занятиях (дидактические игры, беседы на образовательно-воспитательные темы и пр.).

Значителен удельный вес индивидуальных занятий, которые используются преимущественно для работы над произношением. Однако их роль очень велика по отношению к коррекции и фор­мированию речи в целом. Выполнение домашних заданий уче­никами специальной школы преследует не только обычную за­дачу закрепления материала уроков и индивидуальных заня­тий, но и в значительной мере расширяет речевую практику. Возможности для последней особенно возрастают в процессе ис­пользования различных видов внеклассной и внешкольной ра­боты.Например: постановка и первичная автоматизация звуков прово­дятся на индивидуальных занятиях, а их введение в речь — на уроках и во внеклассное время.

Груп­повые формы работы на уроках также позволяют учесть неко­торые общие особенности речи детей и, кроме того, создать ос­нову для непосредственного их общения. Вместе с тем фронталь­ная, индивидуальная и групповая работы на уроке создают ус­ловия для взаимоконтроля учащихся на занятиях.

Связь между разными формами организации работы по фор­мированию речи может быть различной. Например: проработка материала на уроке и закрепление и расширение его на вне­классных занятиях, и наоборот, когда первоначальное знаком­ство с тем или иным материалом удобнее начать с экскурсии, наблюдений за реальными объектами, с использования опреде­ленной лексики и фразеологии в играх, в трудовой деятельно­сти. Или: постановка и первичная автоматизация звуков прово­дятся на индивидуальных занятиях, а их введение в речь — на уроках и во внеклассное время.

Ярко выраженная неоднородность состава класса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи и необходимость за­ниматься по общей программе весьма заостряют проблему со­отношения форм организации учащихся на уроке. Значительно возрастает необходимость индивидуализировать задания, одним ученикам оказывать больше помощи, другим — меньше. Груп­повые формы работы на уроках также позволяют учесть неко­торые общие особенности речи детей и, кроме того, создать ос­нову для непосредственного их общения. Вместе с тем фронталь­ная, индивидуальная и групповая работы на уроке создают ус­ловия для взаимоконтроля учащихся на занятиях, что ставит их в условия мотивированного речевого общения с учителем и то­варищами по классу.

Успешное формирование речи как средства общения невоз­можно без организации всей деятельности учащихся на уроке и вне его. Школа-интернат, где проходит учение и вся остальная жизнь детей, создает возможность для установления естест­венных связей между разными занятиями и речью. Учебный процесс, быт, игры, экскурсии, посильный труд детей — все это планируется с учетом взаимосвязи между развитием речи и по­знанием окружающей жизни.