18. Особенности методики чтения сказок на уроках литературы в школе V вида

Сказка – один из видов повествовательной литературы, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. Сказка помогает детям с тяжелыми речевыми нарушениями в моральном становлении личности, несет в себе колоссальную информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение. Сюжет является основным признаком, в котором противопоставляются мечта и действительность.

При подготовке к чтению сказки, как и к произведениям других жанров, важно проводить соответствующую беседу так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия.

Важно при литературном чтении для развития дальнейшей самостоятельности показать, из чего состоит сказка, как она «складывается», дать представление о героях, о системе событий и роли персонажей сказки, о богатстве изобразительных средств и образности народной речи, что будет сопутствовать развитию фантазии и творчества учащихся.

Преподаватель должен четко выделить особенности каждого вида сказки, чтобы сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи представление о произведениях данного жанра и научить литературному анализу. В кумулятивной(сказка, в которой диалоги или действия повторяются и развиваются по мере развития сюжета. Эффект этих сказок часто основан на повторах и характерной рифме.) сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы, перерождение героя в конце сказки. В (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому, при чтении кумулятивной сказки, полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. Можно предложить ученикам самостоятельно разработать схему сказки «Журавль и Цапля» после предварительного примера преподавателя. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. Например: начертить путешествие Герды в поисках Кая в сказке «Снежная королева». А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Чтение сказки необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при первом знакомстве с текстом возникают представления о персонажах, об особенностях их взаимодействия, фиксируется последовательность развития сюжета.

Поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать. Лучше использовать так называемое чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь к классу. При такой подаче текста сохраняется интонация разговорной речи. Рассказывание сопровождается соответствующими жестами и мимикой. Нужно создать тот настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.

Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать.

Особенности методики чтения басен на уроках литературы в школе V вида

Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах или – реже – в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. В ней раскрывается один эпизод из жизни людей или животных с оценкой, которая дается либо от имени действующего лица басни, либо от имени самого автора. Именно иносказание составляет специфику басни.

Работа с басней имеет большое значение для нравственного восприятия школьников, так как неблаговидность некоторых поступков человека раскрыта не в афоризме на тему морали, а в ярких художественных образах. Поэтому такие произведения наиболее понятны и доступны детям с тяжелыми нарушения речи, у которых интеллект сохранен, а усвоение грамматических и лексических норм может быть затруднено. Выразительность языка басни, краткость ее содержания, легкость для заучивания создают благоприятные условия и для развития речи детей. Сложность смысловой и идейной сторон басни требует такой подготовительной работы, в которой должны быть выявлены основные линии поведения персонажей. В методической литературе при подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали ее героями. Это поможет проникнуть в иносказательный смысл произведения. Рекомендуется задействовать все виды наглядности.

Например, перед работой с басней И.А.Крылова «Мартышка и очки» важно обсудить с учениками образ обезьяны, свойственные ей черты, показать предмет – очки, его особенности.

Учитывая сложность языка басни и не всегда понятный для детей смысл, можно проводить чтение басни по частям с одновременным разбором каждой. После такого разбора учитель прочитывает басню в целом, демонстрируя образец выразительного чтения.

Ученики с тяжелой речевой патологией, которые еще учатся читать и тратят усилия на раскодирование и осмысление отдельных слов и фраз, не в состоянии сразу воспринять текст на уровне обобщения. Они должны сначала уяснить конкретное содержание, эмоционально пережить его и только затем осмыслить мораль басни. Поэтому методисты предлагают последовательный и дробный разбор произведения, который приведет школьников к основной идее.

Работа с моралью басни отчасти совпадает с работой над аллегорией. Аллегория как понятие не раскрывается в коррекционной школе V вида. Но для более глубокого понимания идеи и морали басни объясняется ее подтекст: действия животных на самом деле выражают суть поступков людей. Для конкретизации данного тезиса в процессе разбора басни учитель или сами школьники подбирают аналогичные случаи из сегодняшней жизни.

Пересказывать басню не следует, так как ее язык неповторим, использовать его при пересказе учащиеся не смогут: исчезнут сатирические краски в описании событий. Рекомендуется после анализа басни читать текст по ролям, учить наизусть, драматизировать.

Особенности методики чтения рассказов на уроках литературы в школе V вида

Рассказ – это повествование, изображающее эпизоды, события из жизни героев. При этом описываемое событие может протекать одномоментно, а может быть протяженным во времени. Но в том и другом случаях повествование представляется в небольшом объеме с ограниченным числом действующих лиц.

Начинается работа с характерной для всех произведений вступительной беседы. В ней рассказывается об авторе, его произведениях, об истории написания данного рассказа и о его названии. Затем чтение текста учителем. Важно чтобы после чтения у учеников сложился на эмоциональном уровне образ произведения. Можно остановить чтение на самом интригующем моменте и предложить далее прочитать самостоятельно дома. Это будет способствовать развитию мотивации самостоятельного чтения. После прочтения рассказа учитель должен выяснить первое впечатление, которое вызвало произведение у школьников, задавая вопросы. Это поможет усилить эмоциональное восприятие рассказа и тем самым подготовить детей к смысловому разбору текста. К нему, а также к анализу и словарной работе приступают только после повторного прочтения текста учащимися. Для закрепления прочитанного и проанализированного материала возможно предложить вид творческого чтения по ролям.

Вторая по сложности группа рассказов – с пропуском в развитии сюжета, логического звена или с изменением временного плана изложения событий. («Заячьи лапы» К.Г.Паустовского, «Ванька» А.П.Чехова) Эти рассказы очень часто воспринимаются учениками коррекционной школы V вида разорвано, фрагментировано.

Составляется план рассказа. Каждый пункт записывается на отдельных полосках бумаги в двух экземплярах. Полоски первого экземпляра размещают на доске в неправильной последовательности. Школьники переставляют их в соответствии с развитием сюжета рассказа. Далее на доске располагают второй экземпляр плана, но теперь уже в порядке протекания событий в жизни. Школьникам предлагают пересказать рассказ по плану, который отражает действительную последовательность событий. Это поможет реализовать главную цель при работе с рассказами с пропущенным звеном.

Третья группа рассказов – это рассказы, в которых заключено противоречие между внешним конкретным содержанием и внутренним смыслом, («Сыновья» В.А.Осеевой, «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого) как уже говорилось ранее, представляет большую сложность для учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Методисты выделяют основное направление в работе с произведениями подобного рода – подведение детей к правильной оценке фактов и поступков, описанных в рассказе. Помощь в этом случае может идти за счет более подробных и подсказывающих вопросов, предварительного анализа жизненных ситуаций. Это также будет способствовать развитию связной речи и социализации детей с дефектами речи. Заключительным этапом работы является подготовка и написание сочинений и изложений по пройденным рассказам.

Особенности методики чтения стихотворений на уроках литературы в школе V вида

Стихотворение – это небольшое лирическое или лирико-эпическое произведение, имеющее особую ритмико-звуковую и строфическую структуру.

Для стихотворения эпического, или повествовательного, характера («История Власа-лентяя и лоботряса» В.В.Маяковского) обязателен сюжет. Это роднит его с рассказом. Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой чтения рассказов. Она направлена на выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведения. Так же, как в работе с рассказом, учащиеся могут поделить эпическое стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание, соотнести строчки стихотворения с картинками или кадрами диафильма. Вместе с тем особенности стихотворной формы предполагают и некоторую специфику в работе. Она связана с подготовкой учителя к выразительному чтению стихотворения, формированием этого навыка у учащихся, работой над образными средствами языка.

Большое место в книгах по литературе для специальной школы V вида занимают лирические стихотворения. («Несжатая полоса» Н.А.Некрасова) В них нет развернутого сюжета, законченных характеров, поступков. В них описываются чувства и переживания человека, его настроения и мысли. Затруднения у школьников с тяжелыми нарушениями речи возникают с обилием метафор, эпитетов и других выразительных средств языка, которые для них не понятны. Поэтому задачей педагога является преодоление данных трудностей. Поскольку лирическое стихотворение всегда образ, в основе которого лежат зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые ассоциации, то и методика работы должна быть нацелена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувство поэта. Этой цели будет способствовать правильно организованная подготовительная работа, благодаря которой у учащихся воссоздаются представления, которые имеются в их опыте. Представления могут актуализироваться в процессе экскурсии, беседы, слушания музыки, рассмотрения и анализа картины, восприятия рассказа учителя о жизни автора.

После психологической подготовки учащихся к восприятию стихотворения, оно выразительно прочитывается. Однако высокий эффект от чтения педагога может быть достигнут только тогда, когда оно по выразительности будет приближаться к чтению профессионала. К такому чтению надо готовиться заранее и помнить, что выразительное чтение является как бы объяснением эмоционального содержания стихотворения. При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель, оно обязательно читается наизусть.

При анализе стихотворений очень важно не разрушить живописный образ произведения, а помочь ребенку приблизиться к нему, затронуть детские чувства, возбудить у учащихся воссоздающее, творческое воображение.

Заключительным этапом работы со стихотворением является чтение его наизусть учащимися.