16. Обучение отдельным видам чтения в школе 5 вида. Воспитательное и образовательное значение уроков чтения в школе для детей с тнр.

Т. Г. Егоров выделил четыре ступени становления навыка чтения:

1. Овладение звукобуквенными обозначениями (наиболее сложным моментом в процессе чтения является чтение рукописного шрифта, поэтому в речевой школе существует правило: весь лексический материал, используемый на уроке, должен быть прочитан детьми в печатном и рукописном варианте).

Ребенок будет длительно находиться на этом этапе, если у него не сформировано фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза. На этом этапе на уроках грамоты необходимо вводить упражнения по развитию буквенного гнозиса:

а) узнавание букв в точечном изображении;

б) узнавание букв в пунктирном изображении;

в) узнавание букв в неправильном изображении (зеркальное, перевернутое);

г) подбор недостающих элементов;

д) узнавание букв в условиях наложения;

е) узнавание букв в условиях черного и цветного зашумления

Важно учитывать время, затраченное на опознание буквы (норма – 1-2 сек., ОНР – 4 сек.). После того, как ребенок опознал букву и назвал ее, он должен показать ее в кассе букв и затем записать в тетрадь. Хорошим приемом в работе является буквенный диктант на материале печатных и рукописных букв.

2. Послоговое чтение.

Слог является основным механизмом чтения. После знакомства с буквой, знакомим со слогом (слияние гласного и согласного). В традиционной методике слог обозначается фишкой. В речевой школе моделью слогослияния не пользуются, так как каждый звук должен быть обозначен соответствующей цветной фишкой. Сначала обучаем чтению простых слияний (твердый или мягкий согласный и основные гласные. Параллельно проводим работу по чтению слоговых абаков. Затем приступаем к чтению сложных слияний, с согласными, всегда обозначающими один звук: Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й. Длительное время на этой ступени ребенок находится, если у него не сформировано фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза. Необходимо проводить работу по развитию слогового гнозиса (также, как с буквами).

3. Становление приемов синтетического чтения.

На этом этапе учим детей читать словами (нельзя прочитывать сначала «про себя»). Показателем перехода на эту ступень служит появление угадывающего чтения. Для того, чтобы избежать угадывающего чтения, в качестве речевой разминки предлагаем детям задания, направленные на формирование вероятного прогноза: Ста …Учитель предлагает угадать. Дети называют различные варианты, затем учитель открывает полоску. Ребенок должен понимать, что нужно видеть слово, чтобы правильно читать.

На этом этапе ребенок должен научиться:

а) устанавливать значение каждого слова в предложении;

б) устанавливать связи между словами в предложении;

в) правильно прочитывать.

На данном этапе проводится работа по наращиванию скорости чтения. Используется чтение слоговых таблиц (могут быть односложные слова и слоги).

4. Синтетическое (глобальное чтение).

С точки зрения обучения такое чтение должно соответствовать ряду требований:

• чтение должно быть правильным (зависит от опознания графических символов;

• чтение должно быть беглым (скорость опознания графических символов);

• чтение должно быть выразительным;

• чтение должно быть осознанным.

Приемы работы над пониманием прочитанного:

• пересказ;

• словесное (с 3 кл., является подготовкой к написанию сочинений) и графическое рисование (подбор иллюстраций к тексту, соотнесение иллюстраций и отрывка текста, рисование иллюстраций к тексту);

• выборочное чтение (отрывки текста, которые отвечают на поставленный вопрос);

• составление композиционной схемы текста (определение количества смысловых частей, их последовательности, подбор иллюстраций, характеризующих каждую смысловую часть, составление плана, подбор заглавия частям текста).

К 3 классу темп чтения падает. Такое явление связано с тем, что дети знакомятся с текстами разными по жанру, сложными в синтаксическом оформлении, сложными по семантике, большими по объему.

При работе с текстами большого объема урок чтения становится интегрированным и проводится в паре с уроком по развитию речи (два урока подряд). На уроке чтения проводится знакомство с текстом, словарная работа, отрабатываются навыки чтения, на уроке развития речи – составление композиционной схемы текста и формирование навыка пересказа.

Так же существует классификация видов чтения, основанная на работе над пониманием прочитанного текста: выборочное, по ролям, наизусть, вслух/про себя, жужжащее, по цепочке (не используется)

Другая классификация в зависимости от учебной задачи.

1. Изучающее – внимательное вчитывание в текст для полного, точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования.

2. Ознакомительное – предполагает получение общего представления о читаемом материале, его целью является получение самого полного представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте.

3. Посмотровое – требует более высокой классификации от чтеца и владения значительным объемом языкового материала. Полнота понимания определяется возможностью ответить на вопросы по тексту.

4. Поисковое – предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, кт являются значимыми для выполнения той или иной задачи.

В практике используется два варианта последовательности этих видов чтения:

1. Ознакомительное, изучающее, посмотровое, поисковое

2. Изучающее, ознакомительное, посмотровое, поисковое – более эффективный вариант, т.к в большей степени подготавливает др виды чтения

Следующая классификация на основе функций чтения:

1. Познавательное – используется для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить, хранить, кратко на нее прореагировать вербально или невербально.

2. Ценностно-ориентированное – для того, чтобы использовать результаты чтения в других видах речевой Д.

3. Регулятивное – связано с последующими предметными действиями, кт соотносятся с описаниями в тексте.

Значение уроков чтения

1. Формируют правильные представления об окружающем мире

2. Являются средством нравственного, эстетического, экологического воспитания учащихся с нарушениями зрения

3. Способствуют развитию связной устной речи, коррекции фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, развитию наглядно-образного и логического мышления, внимания, обогащению чувственного опыта

4. Осуществляют коррекцию и воспитание личностных качеств, эмоциональной сферы