39)Альтернативные школы

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ - (от лат. alter - другой), "свободные школы", в странах Западной Европы и США неполные и полные средние школы, действующие параллельно или взамен обычных школ и обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или формам и методам работы с учащимися. Возникли в конце 60-х гг. 20 в. в рамках педагогических движений, противопоставляющих себя авторитарному воспитанию. Представлены более чем 10 типами: "открытые школы" (без разделения на традиционные классы), "школы без стен" (ориентировка на широкое использование местной общины), "учебные центры" (специализированные учебно-производственные комбинаты, открытые для всех школьников и посещаемые ими по выбору), "магнитные школы" (учебные центры для углублённого изучения конкретной области знания), "уличные академии" (не дополняют обычное образование, а обеспечивают среднее образование молодёжи, по разным причинам, как правило социальным, его не получающей).

13. Основное содержание и принципы болонского процесса. Россия в болонском процессе.

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. На сегодняшний день процесс включает в себя 47 стран-участниц из 49 стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы. Болонский процесс - движение, целью которого является создание единого образовательного пространства. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003г. на Берлинской конференции, обязавшись до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.Формирование общеевропейской системы высшего образования в рамках Болонского процесса основано на общности фундаментальных принципов функционирования высшего образования. Предложения, рассматриваемые в рамках Болонского процесса, сводятся к следуювведение двухуровневого обучения;   введение кредитной системы; контроль качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников;обеспечение привлекательности европейской системы образования.Среди задач Болонского процесса основной для России считается переход на двухуровневую систему. Введение двухуровневой системы предусматривает:-первую ступень - бакалавр (не менее трех лет);-вторую ступень - магистр (два года).Первая ступень заключается в том, что обучение должно быть продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первой ступени, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня.Вторая ступень должна вести к получению степени магистра и/ или степени доктора (Ph.D), как это принято во многих европейских странах.С введением двухступенчатой системы возникает искусственное различие в параллельных программах. Поэтому в процессе адаптации повсеместно реализовывалась своеобразная эклектичная система со следующими особенностями:-одинаковая подготовка на первых четырех курсах и по специальности, и по направлению;-почти все выпускники-бакалавры поступают на пятый курс;- в магистратуру поступают как бакалавры, так и дипломированные специалисты (на второй курс), то есть выпускники формально того же уровня, что и магистры.Эта трехуровневая система оказалась гибкой, так как сохраняет традиционные элементы (5 лет) и обеспечивает стыковку с европейской системой (бакалавры - магистры).Чтобы уровни высшего образования во всех странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени – наиболее прозрачными и легко сопоставимыми. Это, в свою очередь, напрямую связано с введением в вузах системы перезачёта кредитов, модульной системы обучения и специального Приложения к диплому. Это также находится в тесной связи с реформированием учебных планов

15 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕВ отличие от частных школ-пансионов, где особая атмосфера и насыщенный различными мероприятиями учебный день, международные колледжи нацелены исключительно на поступление в университет. Занятия и стиль общения между студентами и преподавателями приближены к так называемому «университетскому стилю». Классы в колледжах меньше, чем в частных школах. Послеобеденные мероприятия не являются обязательными. После занятий студенты могут организовывать свое время в соответствии со своими приоритетами. Учеба в международном колледже подходит мотивированным студентам, сосредоточенным исключительно на учебе. Также международные колледжи, как правило, оказывают больше помощи иностранным студентам в преодолении сложностей связанных с учебой на иностранном языке и с адаптацией в новой стране – на то они и международные. Международные колледжи предлагают два типа проживания: принимающая семья и резиденция.В колледжах подобного рода нет младшей школы, здесь учатся только старшеклассники.Колледж предлагает традиционные британские программы старшей школы, а также курсы, специально разработанные для иностранных студентов в возрасте от 14 лет, которые хотели бы продолжить обучение в британской образовательной системе. Студенты, поступающие в Беллербис Колледж, могут быть уверены, что они выбрали быстрый и верный путь к получению университетской степени в Великобритании, потому что колледж поддерживает тесные партнерские отношения со многими университетами страны. Успешное окончание курса в Беллербис практически гарантирует поступление в выбранный университет.

17. Общая характеристика системы образовании Великобритании и СШАОбразование ВеликобританииСистема высшего образования в Великобритании начинает складываться в XII веке с момента основания Оксфордского и Кембриджского университетов. Позже открываются университеты в Шотландии – в городах Сент-Эндрюс(1411г.), Глазго (1451г.), Абердин (1495г.) и Эдинбург (1583г.). Диплом британского университета – вне конкуренции на мировом рынке труда: многообразие образовательных программ: от традиционной медицины или юриспруденции до ультрасовременных технологий виртуальной реальности и дизайна. Многие британские вузы предлагают так называемые «сендвич-программы». Это годичные оплачиваемые стажировки между вторым и третьим годом обучения. Некоторые программы бакалавриата предусматривают год обучения за рубежом – в США, Испании, Франции, Германии, Италии, АвстралииВ рейтинг лучших вузов страны постоянно входят известные университеты: Oxford University,Cambridge University,Imperial College,London School of Economics,University of St. Andrews,University College London,University of Warwick,Bristol University,Durham University,King's College London.Набором студентов во все высшие учебные заведения, включая университеты Великобритании, занимается центральное бюро UCAS (Universities and Colleges Admissions Sendee). Все абитуриенты заполняют заявку (UCAS-форму). Эта форма включает в себя учебные достижения на момент подачи заявки:– или баллы, уже полученные на выпускных экзаменах, если человек закончил предуниверситетский курс A-level;– или отметки, которые заявитель только предполагает получить на выпускных экзаменах;– описание стремлений заявителя с обоснованием, почему он решил делать карьеру именно в данной области (короткое сочинение, называемое personal statement) и список университетов Великобритании в алфавитном порядке (не больше 6), в которых абитуриент хотел бы учиться. К заявке прилагается характеристика школы (или другого учебного заведения).Университеты, перечисленные в списке, рассматривают заявки и либо предлагают абитуриенту место, либо сразу отказывают ему, либо приглашают на интервью. Место предлагается, как правило, условное: ведь большинство абитуриентов посылают заявки, не успев сдать выпускные экзамены. Условие может быть, например, таким: вы должны получить на экзаменах определенную сумму баллов. Или – сдать каждый из профильных предметов на определенный балл и не хуже.Число в разделе «Entry Standarts» – это проходная сумма баллов выпускных школьных экзаменов A-level, умноженная на определенный коэффициент. Лучшая оценка в Великобритании – «А», далее следуют «В», «С», «D», «Е». Самый высокий проходной балл – в Кембридже: все последние годы сюда можно было попасть только с максимальными баллами.Максимальные баллы (AAA), полученные на экзаменах A-level, – необходимое, но недостаточное условие поступления в два самых знаменитых университета Англии – Кембридж и Оксфорд. Прием в два эти университета осуществляется по результатам их собственных вступительных экзаменов и собеседования. Все остальные университеты Великобритании зачисляют абитуриентов по результатам выпускных школьных экзаменов Существует альтернативный школе вариант – международный колледж, который предлагает программу Foundation. Обычная продолжительность Foundation – учебный год (немного меньше или чуть больше – в зависимости от колледжа).Программы ориентированы в первую очередь на иностранцев, знающих язык на среднем уровне (стандартное требование к знаниям английского – 4,5-5,5 балла IELTS). Поэтому в них комбинируются в различных пропорциях язык и академические дисциплины, профилирующие на том факультете и по той специальности, где студент предполагает учиться.University Foundation Programme существует в нескольких вариантах: Business Programme – для тех, кто готовится поступать на специальности, связанные с экономикой, бизнесом, финансами; Engineering Programme готовит на инженерные факультеты; Law Programme предназначена для будущих правоведов, политологов и социологов; Life Sciences – для тех, кто собирается посвятить жизнь исследованиям в области химии, физики, математики или биологии.В Великобритании существует только семь университетских колледжей (university college). Все они предлагают программы на получение степени и приравнены в статусе к другим университетам. Колледжи по специальности (specialist colleges) предлагают диапазон курсов по одной дисциплине, например, сельскому хозяйству, музыке, дизайну или медицине. Таким образом, образование в АнглииHYPERLINK "http://www.studyabroad.ru/obrazovanieangl.php" имеет давние традиции. Высшее образование в Великобритании представлено ведущими университетами, предлагающими огромное разнообразие программ высшего, последипломного, дистанционного образования, завершающихся получением различных дипломов и степеней. Выбор учебного заведения зависит от предпочтения университетского городка (campus life).

Образование СШАВ США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно.В систему образования США входят:– дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3-5 лет;– начальная школа (1-8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6-13 лет;– средняя школа (9-12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14-17 лет;– учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования.Таким образом, в США нет иерархической системы с разными типами школ. Существует внешне единая школа, обучающая американских детей в течение 12 лет. При многообразии вариантов построения 12-летней полной школы описанная структура (6+3+3) характерна для крупных городов, во многих сельских округах она сохранила традиционную структуру (8+4). В последнее время возникла тенденция к сокращению сроков обучения на начальной ступени и более раннему переходу к предметной системе преподавания. Так появились структуры 4+4+4, 5+3+4, 6+2+4. Цель ее – оптимизировать переход учащихся от начальной к старшей ступени школы.

Кроме государственных школ, система обучения включает в себя сеть церковных и частных учебных заведений, в которых обучается около 14 % всех школьников.Церковные школы содержатся религиозными организациями, и вся учебно-воспитательная работа в них пронизана религиозным духом. За последнее время число церковных школ заметно возросло.В США имеется три тысячи привилегированных частных школ, которые содержатся за счет взносов от частных лиц и взимания платы за обучение. В США не существует четкого определения самого понятия «высшее учебное заведение». В принципе любое учебное заведение, осуществляющее дальнейшую подготовку после окончания средней школы, так называемые «послесредние учебные заведения», объединяющие как аналогичные нашим институтам, так и различные профессиональные училища типа школ медсестер, педучилищ и других, может с равной степенью вероятности называться «колледжем», «школой», «институтом» или даже «университетом». С пятилетнего возраста большинство американских дошкольников воспитываются в детских садах, по существу нулевых классах, в которых малышей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму, приобретению других необходимых навыков. Элементарная школа – это самостоятельно существующее учебное заведение, где один учитель ведет все занятия с классом. Характерным для элементарной школы является комплектование классов по способностям учащихся. После определения «IQ» появляются группы А, В и С – «одаренных», «нормальных» и «неспособных» и обучение дифференцируется. Средняя школа в США делится обычно на две ступени – младшую и старшую, каждая по три года. Имеется и четырехлетняя средняя школа, базирующаяся на восьмилетней элементарной школе.В младшей средней школе, как и на других ступенях образования, нет единых учебных планов, программ, учебников. Каждый школьный округ разрабатывает свои рекомендации к распределению учебного времени, подготавливает свои программы по отдельным дисциплинам, разработки тех или иных тем. Однако среди всего многообразия прослеживаются общие черты обучения в младших средних школах.Учебный год продолжается в американской школе 170-186 дней; дети обучаются 5 дней в неделю. Продолжительность учебных занятий в день – 5-6 часов. Учебный год, как правило, делится на семестры. В восьмом классе появляется система выбора предметов, а обязательными предметами являются английский язык, математика, обществоведение, естествознание, физкультура с гигиеной, музыка и изобразительное искусство, труд (для мальчиков) и домоводство (для девочек).Старшая средняя школа является общеобразовательным учебным заведением. Учащиеся заканчивают школу, как правило, в 17–18 лет. В практике подавляющего большинства старших средних школ программы обязательных знаний обычно включают изучение математики (2 года), английского языка (4 года), естественных (2 года) и социальных наук (3 года).Средние школы бывают разных типов: «академические», «профессиональные» и «многопрофильные».В многопрофильной школе, начиная с 9 класса, существуют различные отделения (профили). Наиболее распространенные из них: «академический», «общий», «коммерческий», «индустриальный», «сельскохозяйственный».

Академический профиль дает образование достаточное для поступления в вуз. В начале девятого года обучения все учащиеся подвергаются тестированию на определение «IQ».

Профессиональные профили готовят ученика к непосредственной практической деятельности. Так на индустриальном профиле половина учебного времени отводится на работу в школьных мастерских. Объем общего образования на этих профилях значительно сокращен.Система оценок обычно буквенная, по первым пяти буквам английского алфавита. В среднем, в школах страны отметки распределяются и характеризуются следующим образом:А – 15% учащихся – постоянно высокий уровень готовности, глубоких знаний и оригинальность (отлично).В – 25% учащихся – уровень, откровенно более высокий, чем средний (хорошо).С – 35 % учащихся – средний уровень выполнения заданий (средне).Д – 15 % учащихся – минимальный уровень знаний (ниже среднего).F – 10% учащихся – неудовлетворительные результаты или полное незнание учебного материала.Степень успеваемости, оцениваемая на С, как правило необходима для продолжения обучения в довыпускной период; оценка В является обязательной для продолжения обучения выпускником.Имеются также обозначения:Р – зачет (100%),S – удовлетворительно (70%),

N – незачет (ниже 70%).Для достижения этой цели выпускникам достаточно получить зачеты по 16 академическим курсам в течение последних четырех лет обучения. Каждый такой курс состоит из одного урока ежедневно в течение 18 или 36 недель. Для наиболее талантливых учащихся разрабатываются специальные курсы, близкие по содержанию к университетским, порой для занятий выделяется отдельный педагог, а после окончания школы таким ребятам выдаются рекомендательные письма, облегчающие их поступление в престижные университеты.Высшее образование США характеризуется значительным разнообразием учебных программ, изучаемых курсов и дисциплин, представляя собой единый социальный институт, осуществляющий важные экономические, социальные и политические функции.

Процедура приема и отбора абитуриентов в вузы США зависит от их типа и престижности и в зависимости от этого может быть открытой, конкурсной и селективной. В стране отсутствуют единые требования к абитуриентам. В частности, в одни вузы осуществляют отбор путем конкурсных экзаменов, собеседования, тестирования, для других единственным условием является наличие среднего образования (например, открытый прием в 2-годичные колледжи). Общим требованием при поступлении в вуз является представление документов об окончании полной средней школы; перечень изученных в школе предметов и полученных по ним оценок; общее количество баллов по тестам на способности и за знания, рекомендации-характеристики учителей школы и администрации, результаты собеседования при поступлении.Планового приема и выпуска специалистов в масштабе страны не существует. Каждый вуз формирует студенческий контингент по своей системе, не заботясь о том, закончат ли все полный курс и куда смогут «самораспределиться». Формально в вузы США принимаются лица в любом возрасте. Срок обучения также не ограничен, что объясняется необходимостью оплачивать обучение.В США более 1350 местных колледжей и 2000 колледжей и университетов. Из этого числа частных – 65 %. Эти учебные заведения предлагают программы обучения, сравнимые с первыми двумя годами обучения в университете и могут вести к получению степени по результатам четырехгодичного обучения в колледже. В Соединенных Штатах местные, технические колледжи и колледжи начального обучения (как государственные, так и частные) предлагают обучение техническим профессиям. Двухгодичные колледжи предлагают широкий выбор программ, которые рассчитаны обычно на год или более с отрывом от производства. Во многих случаях студенты, успешно закончившие обучение по этим программам, получают удостоверение или диплом о начальном высшем образовании.Местные колледжи, колледжи начального образования и технические колледжи также предлагают краткосрочные технические программы повышения квалификации, рассчитанные на обучение в течение нескольких недель или месяцев. Частные учебные заведения, которые обычно специализируются на работе в одной области и могут присваивать или не присваивать степень, являются альтернативным вариантом получения технического образования.Как колледжи, так и университеты могут быть государственными или частными. Учебные заведения с высоким качеством подготовки встречаются в равной мере как среди государственных, так и среди частных университетов. Главное отличие между ними заключается в источнике финансирования.Государственные университеты подразделяются на две основные категории.1) Научно-исследовательские университеты. Эти университеты, помимо программ начального высшего образования, уделяют значительное внимание научно-исследовательской, а также педагогической работе. Как правило, программы обучения в меньшей степени связаны с прикладными исследованиями и в большей – с теоретическими или «чистыми» исследованиями.2) Университеты типа «land – qrant» и «sea – qrant». Это так называемые «земельные» и «морские» университеты, названия которых отражают полностью их ориентацию.Особую группу составляют нетрадиционные учебные заведения, широко использующие компьютерную технику, (телеколледжи, открытые университеты и др.).Лучшими вузами общенационального значения (престижность, вступительный конкурс, научный потенциал профессорско-преподавательского состава, уровень финансирования) являются Гарвардский, Пристонский, Йельский, Мичиганский, Стэнфордский, Колумбийский, Чикагский, Калифорнийский, Иллинойский университеты, а также Массачусетский технологический институт, Уильямс-колледж, Амхерст-колледж и Уэллсли-колледж (штат Массачусетс), Помона-колледж (штат Калифорния), Суортмор-колледж (штат Пенсильвания), Миддлбери-колледж (штат Вермонт), Боуден-колледж (штат Мэн). Внутри этой группы «супервузов» качественный вклад частных вузов пока значительно выше, чем государственных.Учебный год в американских вузах длится обычно 9 месяцев – с конца августа или сентября до мая или июня и состоит в подавляющем большинстве вузов из 15-16 –недельных семестров или (в отдельных вузах) из трех 10-11 – недельных семестров.Основной формой учебных занятий является лекция, которая читается для потоков, насчитывающих иногда до тысячи студентов.Понятия «академическая группа» не существует, так как каждый учится по индивидуальной программе и посещает лекции по выбору. Обычно каждому студенту перед лекцией выдается ее конспект, что освобождает студента от ведения конспекта в нашем понимании.

Курсы в колледжах подразделяются на две категории обучения – дипломного и последипломного. Курсы дипломного обучения – это 4-летний цикл дисциплин, по результатам изучения которых присваивается академическая степень бакалавра. Традиционными дисциплинами, подлежащими изучению на дипломном уровне, являются общенаучные дисциплины, «базовые», или общепрофессиональные, а также дисциплины по выбору.Для получения степени бакалавра студенты должны набрать определенное число зачетных единиц и сдать требуемые экзамены.В отличие от степени бакалавра степень магистра в США ориентируется на специализированную деятельность (музыка, управление бизнесом, техника, педагогика и др.). Лица, имеющие степень бакалавра, должны пройти обучение еще в течение одного-двух лет, написать и защитить «тезисы», в отдельных университетах требуется знание иностранного языка..Высшим этапом подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на четко специализированное обучение и самостоятельное научное исследование. В докторантуру принимаются лица, имеющие, как правило, степень магистра, хотя в отдельных университетах достаточным является степень бакалавра.Американские вузы обычно представляют собой учебные городки, так называемые кампусы. В них имеются учебно-лабораторные здания, библиотеки, общежития, жилые дома для профессорско-преподавательского состава, объекты общественного питания, спортивные и культурные сооружения.

19.Общая характеристика системы образования Японии.Система образования в стране складывается из шести лет обучения в начальной школе, три года - в неполной средней, три года - в полной средней школе и четыре года - в высшем учебном заведении. Характерной особенностью японской системы образования (в отличие от нашей) является дифференциация учебных заведений по их представительству на государственные, местные и частные. Школьному обучению в Японии предшествует дошкольное образование, охватывающее детей в возрасте от трех до пяти лет. Большинство из них посещает детские дошкольные учреждения различных типов. детские дошкольные учреждения Японии принадлежат в основном частным лицам, имеющим государственные лицензии. Основная образовательная задача детских садов (ётиен) сводится к оказанию помощи в развитии ребенка: развитие его индивидуальных способностей и подготовка к школе. Детские сады — платные. В них воспитывается 77,4% всех детей. Школьная система образования складывается из начальных, неполных, полных и специальных средних школ. В неполную среднюю школу (тютакко) учащиеся переходят без экзаменов в возрасте двенадцати лет. Обучение в течение первых девяти лет в государственных начальных и неполных средних школах — обязательное и бесплатное. В полную среднюю школу (кото гакко) принимаются подростки пятнадцати лет после сдачи вступительных экзаменов с последующим трехлетним сроком обучения. Сегодня в Японии сложилась школьная система полного дня с двойной дифференциацией (общеобразовательное и допрофессиональное обучение), причем стремление к общеобразовательному профилю с последующим поступлением в вузы характерно для семидесяти процентов выпускников полной средней школы. Общеобразовательная подготовка в японской школе сочетается с трудовым обучением. Последнее осуществляется профессиональными отделениями дневных полных средних школ с трехгодичным сроком обучения. Сюда следует отнести профессиональные отделения вечерних полных средних школ с четырехгодичным сроком обучения. Формально к системе школьного образования принадлежат специализированные колледжи и школы. Они предназначены как для завершения среднего общего образования, так и для получения профессии.К послесреднему обучению отнесены полные заочные средние школы, младшие колледжи, центры профессионального обучения, специальные профессиональные школы. Особое место среди них принадлежит центрам общего профессионального образования с шестимесячным сроком обучения для выпускников полных средних школ, а с обучением в течении года – для закончивших неполные средние школы. Для выпускников средних полных школ имеются также центры профессионального обучения широкого профиля сроком от одного до трех лет. Названные центры осуществляют подготовку главным образом специалистов для мелких и средних компаний.[ В системе высшего образования Японии верхнюю ступень в иерархии вузов по паву занимают университеты (дайгаку) с продолжительностью обучения четыре года. В других вузах с полным сроком обучения студенты также учатся на протяжении четырех лет (на медицинском, стоматологическом и ветеринарном факультетах – шесть лет). К вузам и дипломам ниже университетского в Японии относят младшие колледжи с двухгодичным обучением, а также технические колледжи с пятилетним сроком обучения. Кроме формальных вузов возможности для получения высшего образования предоставляют радиоуниверситеты, заочные университеты.

20Сравнительный анализ системы высшего образования современных западных странВ изученных странах мира за последнюю четверть столетия резко расширились сети высшего образования. Этот процесс отразил возрастающую роль высшей школы в экономическом прогрессе, обогащение представлений о жизненных идеалах. Заметно переменился социальный состав студенчества: он стал более демократическим. Меняется содержание программ университетского и неуниверситетского высшего образования.Ключевой проблемой политики ведущих стран мира в отношении высшей школы является поддержание качества образования. Для решения этой проблемы реформируется механизм государственного контроля за деятельностью высшей школы. Так, в Англии с 1993 г. действует система оценки качества высших школ, осуществляемой Советом по высшему образованию. Размеры государственных субсидий на отдельные учебные заведения зависят от результатов такой оценки. Аналогичная система действует в США. В отдельных штатах подобную оценку осуществляют особые агентства проверки качества образования.Усилившееся соревнование государств в сфере высшего образования – это, по сути, соревнование экономическое, так как образование в современных условиях стало основным источником экономического роста. По данным американских ученых, исследующих проблемы экономики образования, на долю последнего приходится 15–20% роста национального дохода. Кроме того, от 20 до 40% роста дает совершенствование научных знаний и их применение – процесс, в котором ведущая роль принадлежит высшим учебным заведениям, а именно там во всех странах Запада сконцентрирована подавляющая часть фундаментальных исследований.Значимость вклада высшей школы в реформирование общества подтверждается мировым опытом. Он показывает, что все страны, успешно преодолевшие переход к современным рыночным отношениям, рассматривали сферу высшего образования как приоритетную и исходили из этого в своей инвестиционной политике.Политической элитой в Великобритании, Германии и США был сформирован своеобразный культ образования, поддерживаемый регулярными встречами глав государств с лучшими студентами, аспирантами, преподавателями и представлением их перед общественностью как «интеллектуальной ценности страны»Такие встречи подчеркивают, что образование – основной показатель качества жизни, сердцевина экономического могущества и творческого потенциала каждого человека.

21 Сравнительный анализ системы среднего образования современных западных странВо второй половине ХХ века в ведущих странах мира прошли реформы системы общего образования. Увеличились сроки обязательного бесплатного образования. Действует промежуточная ступень между начальной и полной средней школой.По завершении начального и неполного среднего обучения учащиеся распределяются по трем основным учебным потокам: полная общеобразовательная школа, которая ориентирует на теоретическую подготовку и дальнейшее обучение в университете; средняя школа c упором на подготовку к обучению в техническом вузе; профессионализированные учебные заведения.Наряду c государственными существуют частные учебные заведения. Они, как правило, платные. Часть из них являются привилегированными (английские "паблик скулз", американские независимые школы и т.п.).Государственная политика в отношении частных школ в различных странах базируется на разных принципах. B США власти уделяют им меньше внимания, чем общественным учебным заведениям, что выражается, прежде всего, в предпочтениях при финансировании. В Англии при субсидировании частные и общественные школы пользуются равными правами.Почти во всех ведущих странах мира школа – приоритетный объект финансирования. В начале 90-х годов удельный вес затрат на образование в общей сумме расходов составлял: США, Англия– около 14%, Германия– около 10%. Школьные ассигнования в этих странах в 80-х годах росли быстрее, чем в целом национальный доход, утвердившись как одна из основных статей бюджета.Поддержание школьного образования на достаточно высоком уровне – важная предпосылка динамичного развития общества. Высокоразвитые индустриальные государства добились впечатляющих экономических достижений во многом, благодаря притоку из системы образования квалифицированных и обученных кадров.Заметим, что не существует неизменного сочетания критериев и показателей эффективности образования. Речь идет не только о подготовке хорошо обученной молодежи, но и формировании в стенах учебных заведений дееспособного, инициативного, следующего идеалам гуманизма поколения.В основном в педагогических кругах всех изученных стран считают, что для повышения уровня образования, прежде всего, необходимо модернизировать содержание, формы и методы школьного образования.В ведущих странах мира предпринимаются активные попытки для повышения результативности образования. На Западе во главе движения за улучшение качества образования стоят США. В этой стране на основе общих стремлений улучшить результативность школы объединяются центральные и местные власти, учителя и общественность. Для стимулирования соответствующей деятельности отдельных учебных заведений применяется определенная процедура аккредитации. В случае успешной аккредитации, когда подтверждается состоятельность учебного заведения, обеспечивающего качественное образование, школа получает дополнительные кредиты.Не меньше заботятся о повышении качества образования и в других странах. Так, Национальная комиссия по образованию Великобритании опубликовала в 1993 г. доклад с красноречивым названием «Учиться преуспевать. Радикальный взгляд на образование сегодня и стратегия на будущее». Рекомендации, как добиться положительных перемен, сформулированы в виде нескольких целей: сокращение объема обязательного образования, совершенствование системы повышения квалификации преподавателей, сосредоточение управления образованием и подготовки кадров преподавателей в руках одного органа, увеличение инвестиций в образование, расширение участия общественности в деятельности школы.В заключение можно выделить несколько основных закономерностей общего среднего образования изученных стран:• длительность обучения в полной средней школе составляет около 12 лет;• полная средняя школа преимущественно подразделяется на 3 уровня: начальная, средняя и старшая;• обязательным является обучение только в средней школе, после окончания которой ученик выбирает дальнейший путь получения образования: академический – с целью поступления в вуз или профессиональный – для получения среднего специального образования;• в старшей школе (это, как правило, 10–12 классы) обучение профильное – с количеством направлений специализации от двух до четырех;• количество обязательных учебных дисциплин в старшей школе значительно уменьшается, как правило, до 58, на изучении которых и делается акцент в течение последующего периода обучения;• в некоторых страна аттестат об окончании старшей средней школы (диплом, сертификат) получают далеко не все его соискатели;•в большинстве стран зачисление в вуз происходит по конкурсу аттестатов (дипломов, сертификатов) либо по результатам тестирования, единого по стране или индивидуального по вузам, основанного, как правило, на измерении уровня способностей абитуриента .

23. Квалификационная характеристика PISA за рубежом: структура и компетентностное содержание стандарта. PISA (Programme for International Student Assessment) – Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. Цель исследования – оценить, обладают ли учащиеся, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе. Дополнительно к оценке учебных достижений изучается отношение учащихся к обучению. Объектом исследования служат образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. Исследование образовательной подготовки учащихся проводится в трёх направлениях: «грамотность чтения», «математическая грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Особое внимание уделяется оценке того, как ученики овладели различными стратегиями обучения, умеют ли они использовать свои знания в разнообразных жизненных ситуациях. Оценивается также межпредметная компетентность учащихся (использование знаний, полученных при изучении отдельных предметов или из других источников информации, для решения поставленной задачи). Таким образом, международное исследование PISA направлено на оценку компетентностной грамотности. Ключевые (базовые, универсальные) компетенции в трактовке документов Министерства образования Российской Федерации – это готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Важнейшее место в исследованиях в рамках проекта PISA уделено блоку «Решение проблем». Организаторами исследования предполагается, что решение проблем должно находить свое место в содержании и программах всех учебных предметов. Это связано с тем, что в условиях реальной жизни компетентность в решении проблем является основой для дальнейшего обучения, для эффективной профессиональной деятельности, участия в жизни общества, для организации своей личной жизни.Национальная образовательная система активно развивает компетентностный подход в образовании, который выделяет несколько группкомпетенций.1. Общие компетенции 2 Специальные (профессиональные) компетенции в контексте двухуровневой системы. Бакалавриат: – демонстрировать знание основ и истории своей основной дисциплины; – ясно и логично излагать полученные базовые знания; – оценивать новые сведения и интерпретации в контексте этих знаний; – демонстрировать понимание общей структуры данной дисциплины и взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами; – демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы критического анализа и развития теорий; – точно реализовывать относящиеся к дисциплине методики и технологии; – демонстрировать понимание качества исследований, относящихся к дисциплине; – демонстрировать понимание экспериментальной и эмпирической проверки научных теорий. Магистратура: – обладать высоким уровнем знаний в специализированной области конкретной дисциплины. На практике это означает знакомство с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями; – уметь практически осмысливать и интерпретировать новейшие явления в теории и на практике; быть достаточно компетентным в методах независимых исследований, уметь интерпретировать результаты на высоком уровне; – быть в состоянии внести оригинальный, хотя и ограниченный вклад в каноны дисциплины, например, подготовить диссертацию; – демонстрировать оригинальность и творчество в том, что касается владения дисциплиной; – обладать развитой компетенцией на профессиональном уровне.

31) Подготовка учителя в современных западных странахСистема дослужебной подготовки учителя в западных странах включена в систему высшего образования. В США -это уровень обучения после окончания старшей средней школы (16-18 лет). Включает большой спектр учебных заведений - университеты, техническое, коммерческое и гуманитарное образование (колледжи искусств). В Англии - это колледжи, технические колледжи, политехнические вузы и университеты. В Канаде система высшего образования (, включает университеты, некоторые колледжи и институты.В современной Франции от концепции «градации» уровней высшего образования, включавшей три уровня -baccalaureat (сертификат, выдаваемый выпускникам высшей средней школой, «бакалавр+О»), licence («бакалавр+3»), doctorat («бакалавр 8») - переходят к единому названию Mastere, которое присуждается каждому получившему государственный сертификат после окончания высшего учебного заведения («бакалавр 5») или квалификацию того же уровня, установленного декретом. Эти степени будут присуждаются окончившим университет и влещую школу.

В настоящее время профессиональная подготовка учителей в современных западных странах осуществляется в университетах по программам дослужебной подготовки учителя.Профессиональная подготовка учителя в стенах университетов, обеспечивает более гибкую и углубленную подготовку, дает необходимые для «нового учителя» знания и умения.В США основная ответственность за предоставление гражданам США образования возлагается на отдельные штаты, и правительство штатов организует и финансирует все уровни образования, включая и высшее. Система высшего образования в США представляет собой в действительности пятьдесят отдельных систем, причем каждая из них имеет свои особенности, в том числе широкое разнообразие учебных заведений со своими целями, направленностью в обучении и составом - студентов. Многие штаты требуют от учителя дальнейшего повышения образования, стимулируя это соответствующим финансированием.Канада по политическому устройству является государством, в составе которого десять самостоятельно управляемых провинций и две территории федерального подчинения. Система образования децентрализована. Вопросы образования находятся в ведении провинций. В провинциях ими занимаются Департаменты образования, в ведении которых находятся все образовательные учреждения. Федеральное правительство осуществляет непосредственное вмешательство, решая проблемы профессионального обучения взрослых и выделяя значительные средства на проведение программ образования взрослых в провинциях.Высшее образование в Канаде включает два типа учебных заведений: общинный колледж и университет. По охвату населения высшим образованием Канада уступает лишь США. Канада перешла от британской иерархической системы высшего образования к более эгалитарной американской модели.В Канаде как и в США каждая провинция устанавливает свои требования к дипломированному специалисту, изучившему соответствующие программы профессиональной подготовки учителя. Это означает, что учитель, получивший диплом специалиста в одной провинции, не считается таковым в другой до тех пор, пока не пройдет сертификацию. В Англии и во Франции требования к профессиональной подготовке учителя определяются на национальной основе. Время обучения учительской профессии в Англии короче, чем во Франции.Финальная квалификация в Европейских странах определяется числом (количеством) предлагаемых учительских должностей, как во Франции, где очень высок уровень централизации и контроля.

33В конце 60-х годов прошлого столетия была принята Рекомендация ЮНЕСКО о положении учителей. Она представляла собой первый международно-правовой документ, регламентирующий их профессиональное и социально-экономическое положение. В настоящее время современная концепция непрерывного педагогического образования в мире выглядит следующим образом: Начальное фундаментальное педагогическое образование обеспечивается в стенах педагогических колледжей, институтов или университетов. Период адаптации и становления профессиональной деятельности молодого учителя под руководством более опытных учителей школы (в Казахстане и России это наставничество, в Англии - тьюторинг и в США – менторинг), который занимает по продолжительности от одного до трех лет.Повышение квалификации работающих учителей проходит на долгосрочных и краткосрочных курсах, которое осуществляется в вузах, специальных учреждениях повышения квалификации, учительских центрах и школах Цель профессиональной подготовки, ее результат, свидетельствуют о том, что каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается с тремя ее аспектами - содержательным, личностным и процессуальным (технологическим). В процессе профессиональной подготовки решаются задачи, связанные с определением того, что должен знать специалист.Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах Англии и США является многоуровневой - бакалавр, магистр. В России – бакалавр, специалист, магистр. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах России, Англии и США осуществляется по параллельной, последовательной и альтернативной моделям.Параллельная модель обучения обычно включает в Англии – три, в, России и США - четыре года полного обучения учителя и приводит к первой степени - бакалавра образования. Такое обучение обеспечивается в России педагогическими университетами и институтами, в Англии педагогическими колледжами «общего» профиля университетского уровня и колледжами свободных искусств, в США – педагогическими колледжамиПрофессионально-педагогическая подготовка по параллельной модели начинается с первого года обучения и идет параллельно с общим и специальным образованием. Программа параллельной модели включает 4 основных раздела: а) общеобразовательные «базисные» курсы; б) психолого-педагогический цикл дисциплин.в) 1-2 «предметных» курса, предназначенных для личного образования студента; г) «профессиональные» курсы.Последовательная модель обучения в Англии и США включает в себя 3-4 года обучения по предмету (или предметам) специализации будущего учителя, по окончании которого он получает первую степень и последующего годичного профессионально-педагогического обучения, приводящего к получению второй степени - сертификата об окончании курса по образованию после университета.В России профессионально-педагогическая подготовка осуществляется в классических университетах в основном на 2-3 курсах обучения. В Англии все студенты, обучающиеся по последовательной модели обучения на сертификат PGCE для преподавания в начальной школе, должны пройти, по меньшей мере, 15 недель педагогической практики в школе Среди важнейших целей наставничества во всех сравниваемых странах традиционно называется формирование индивидуального профессионального стиля, активности и самостоятельности.Основное отличие в организации стажировки в Казахстане и России от Англии и США заключается в том, что стажировка длится три года и только к концу пятого года молодой учитель после прохождения курсов повышения квалификации и может претендовать на переаттестацию с целью повышения своего профессионального статуса и повышения заработной платы. В Англии и США молодой учитель уже после первого года работы может претендовать на повышение своего профессионального статуса и повышение заработной платы по результатам отчета за истекший учебный год.Заключительный этап концептуальной модели непрерывного педагогического образования - повышение квалификации учителей в период их профессиональной деятельности - последипломное обучение.В Англии и в США)следующей ступенью подготовки у после PGCE является Магистр Наук в Образовании.Высшей степенью подготовки в Англии, как и в США, является степень Доктора Философии, которую присуждают после двухгодичного обучения, а точнее - научно-исследовательской работы по избранной специальности под руководством научного руководителя (иногда двух), устного экзамена и защиты диссертации, объемом 100 тысяч слов.Польша      Учителям нельзя работать больше 27 часов в неделю. Кроме того, каждый учитель обязан отработать в школе два бесплатных дополнительных часа в неделю (можно повести детей на экскурсию либо организовать какой-то кружок). В Польше учителям могут предоставлять льготы. При этом каждое воеводство может внедрять свои "бонусы". Кто-то предлагает 50%-ную скидку на проезд, кто-то даёт специальные талоны, которые можно поменять в магазине на продукты.       Германия       Немецкие учителя живут на очень достойном уровне. При ставке 25 часов в неделю немецкий учитель может получить статус чиновника. Как следствие, уменьшение налогов и высокая пенсия в старости.      Учитель в Германии может вести сразу несколько предметов (например, физику, немецкий язык и физическую культуру).      Турция      Педагог в Турции - уважаемый человек. При виде учителя в знак уважения школьник обязан застегнуться, если, например, шёл нараспашку.      Родители стремятся подружиться с учителями, поэтому часто приглашают педагогов в гости, а по праздником отправляют детей с подарками.      Как и в Польше, здесь тоже есть 50%-ная скидка на проезд в транспорте. Большой плюс - короткий рабочий день, который длится полдня.    Франция     Учителя на работу принимает не директор, а государство, которое ежегодно выделяет определённое количество учительских мест и проводит на них конкурс. Число желающих их занять очень большое, поэтому многие претенденты не получают работу с первого раза. Но счастливчики обеспечиваются работой по распределению. И здесь их ожидает не совсем приятный момент: школа может находиться в другом городе или районе. И учитель ездит туда на работу, а дорогу оплачивает государство И во Франции для учителей предусмотрена, например, такая льгота: бесплатное посещение национальных музеев.      Великобритания      Как в Германии и во Франции, в Великобритании статус учителя нужно заслужить.      Британские педагоги обязаны находиться в школе весь день (как правило, с 8:30 до 15:30), несмотря на количество своих уроков. Кроме того, учителям запрещено давать частные уроки не только ученикам своей школы, а вообще учащимся, т.к., по мнению чиновников, это может негативно повлиять на качество преподавания: учитель тратит время не на подготовку к основным урокам!     Израиль       Начинающие учителя вынуждены работать по 40 часов в неделю (чтобы заработать больше денег).      Проводит учитель в школе весь день (с 8:00 до 16:00), кроме того, педагог при помощи магнитной карточки отмечает свой приход и уход.      Зато у учителей Израиля кроме официального выходного в субботу есть ещё два дня отдыха среди рабочей недели. Каждые 6 лет педагог имеет право уйти в творческий отпуск, причём получает ещё при этом и зарплату.

35.Национальные и международные организации Юнеско и Юнисеф. ЮНЕСКО (UNESCO — The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) — Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры. Основные цели, декларируемые организацией, — содействие укреплению мира и безопасности за счёт расширения сотрудничества государств и народов в области образования, науки и культуры; обеспечение справедливости и соблюдения законности, всеобщего уважения прав и основных свобод человека, провозглашённых в Уставе Организации Объединённых Наций, для всех народов, без различия расы, пола, языка или религии. Среди вопросов, которые охватывает деятельность организации: проблемы дискриминации в области образования и неграмотности; изучение национальных культур и подготовка национальных кадров; проблемы социальных наук, геологии, океанографии и биосферы. В центре внимания ЮНЕСКО находятся Африка и гендерное равенство.Помимо штаб-квартиры организации в Париже, существует целый ряд региональных, кластерных и национальных офисов ЮНЕСКО, созданных в рамках стратегии децентрализации и обеспечивающих её эффективное присутствие во всех регионах и областях, а также связь с агентствами ООН и другими организациями-партнёрами. Административную поддержку сети обеспечивает координационное бюро ЮНЕСКО (Bureau of Field Coordination). Связь с ООН поддерживается в офисах организации в Женеве и Нью-Йорке.Региональные, кластерные и национальные офис. Все действующие и ассоциированные члены ЮНЕСКО организованы в пять региональных групп: Африка, Лига арабских государств, Азия и Тихий океан, Европа и Северная Америка, Латинская Америка и страны Карибского бассейна. Основу деления составляют географические факторы, но не только они. Многие программы и тематические направления работы организации формируют региональные сети, направленные на решение проблем, специфических для региона. Деятельность региональных сетей согласуется с национальными представительствами ЮНЕСКО, региональными бюро и штаб-квартирой организации.Региональные бюро ЮНЕСКО оказывают специализированную поддержку кластерным и национальным офисам организации. Всего насчитывается 10 региональных бюро организации, работающих в областях образования, науки и культуры.Основу структуры ЮНЕСКО составляет кластерная система. 27 кластерных офисов организации работают со 148 странами-членами и осуществляют взаимодействие между странами в кластере по вопросам, находящимся в компетенции ЮНЕСКО, взаимодействие с различными структурами ООН по осуществлению совместных проектов, а также осуществляют взаимодействие с другими офисами организации по различным направлениям деятельности. Исключение из кластерной системы составляют 27 национальных офисов, призванных обслуживать 9 самых густонаселённых стран мира, а также пост-конфликтные зоны. Любое государство, являющееся членом ООН может стать членом ЮНЕСКО, при приостановке членства в ООН автоматически происходит выход из ЮНЕСКО. В настоящее время официальными языками организации являются английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский языки. Руководящими органами ЮНЕСКО являются Генеральная конференция, которая собирается раз в два года, и Исполнительный совет, избираемый Генеральной конференцией и осуществляющий руководство организацией в период между её сессиями.ЮНИСЕФ- Детский фонд ООН (англ. United Nations Children's Fund;) — международная организация, действующая под эгидой Организации Объединённых Наций. Был создан 11 декабря 1946 года по решению Генеральной Ассамблеи ООН в качестве чрезвычайной организации для оказания помощи детям, пострадавшим в ходе Второй мировой войны. Предполагалось, что фонд будет временным, однако в 1953 году ООН расширила круг деятельности организации и продлила срок её полномочий на неопределённое время. Фонд получил свое нынешнее наименование с сохранением первоначальной аббревиатуры UNICEF. Штаб-квартира организации расположена в Нью-Йорке. Главный орган ЮНИСЕФ — Исполнительный совет, который избирается Экономическим и Социальным Советом ООН сроком на три года. ЮНИСЕФ осуществляет свои программы в 157 странах мира, в том числе в России. Представительство фонда в Москве было открыто в 1997 году, реализуются программы «Защита детей», «Здоровье и развитие молодёжи», «Развитие в раннем возрасте», «Города, доброжелательные к детям». Также действует программа ЮНИСЕФ на Северном Кавказе, офис находится в городе Владикавказе. В нашем регионах ЮНИСЕФ решает существующие проблемы и борется с изоляцией, в которой находятся многие дети из уязвимых групп, проживая в интернатных учреждениях, не посещая школу, живя в опасных условиях, а также многие подростки, лишенные надежды. К этим уязвимым группам относятся дети с ограниченными возможностями, дети мигрантов, дети из национальных меньшинств, сельских районов и городских трущоб, дети, находящиеся в конфликте с законом, дети, живущие в интернатных учреждениях

39)АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫАЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ - (от лат. alter - другой), "свободные школы", в странах Западной Европы и США неполные и полные средние школы, действующие параллельно или взамен обычных школ и обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или формам и методам работы с учащимися. Возникли в конце 60-х гг. 20 в. в рамках педагогических движений, противопоставляющих себя авторитарному воспитанию.Представлены более чем 10 типами«Открытые школы» действуют без разделения на традиционные классы с фиксированным составом уч-ся.«Школы без стен» ориентируются на широкое использование воспитательных возможностей местной общины, к-рая, в свою очередь, оказывается объектом учеб — но-воспитательной работы.«Учебные центры» — специализированные, своего рода учебно-производственные комбинаты, открытые для всех школьников данной местности и посещаемые ими по собственному выбору или в течение одной учебной четверти, или один раз в неделю в течение учебного года.«Магнитные школы» — учебные центры, привлекающие к себе уч-ся для углубленного изучения конкретной области знания (учебного предмета, практического курса). Будучи по сути внепрограммными учебными заведениями, они организуются при местных ун-тах, фабриках, больницах.«Учебные парки» — крупнейшие из альтернативных учебных заведений -« организуют многочисленные дополнительные курсы для старшеклассников по различным предметам — от греческого языка до собаководства и самолетовождения.«Уличные академии», в отличие от предыдущих альтернативных школ, не дополняют обычное образование, а обеспечивают среднее образование молодежи, по разным причинам, обычно социальным, его не получившей.Экстернат. Под этим строгим словом подразумевается порядок сдачи экзаменов по курсу полной средней общеобразовательной школы для тех, кто в ней не обучался. Ребенок приходит в школу только для того, чтобы сдать экзамены. Как и с кем он занимался, никого волновать не должно.Виды альтернативного обучения: Экстернат обучение, школьница  Если вы решились на экстернат, то, по российскому законодательству, любая общеобразовательная школа, имеющая государственную аккредитацию, обязана предоставить вам возможность сдачи школьной программы экстерном.Система школ Монтессори. Лицензированная система школ, которая относится к ученикам как к «независимым учащимся». К сожалению, эта система рассчитана только на детей до шести лет. Поэтому современные школы могут всего лишь взять на вооружение «Монтессори-принципы».Школа Монтессори, ребенокВальдорфская система образования, или школа «американского» типа, — крупнейшее и все более ширящееся в мире движение (всего — около 800 школ в различных странах). Чтению начинают учить со второго класса, хотя детей и знакомят с буквами. Классный преподаватель обучает, наблюдает и опекает детей в течение восьми лет, на протяжении всей их школьной жизни. Учебников в вальдорфских школах нет: учащиеся обходятся одной рабочей тетрадью. Старшеклассники используют учебники как дополнение к основным занятиям. В России вальдорфские школы существуют лишь в нескольких крупных городах (Москве, Питере, Киеве).Школа академика Щетинина представляет собой общину, которая находится в лесу. В этом, по сути, маленьком государстве нет одновозрастных классов, учебников и уроков. В основе деятельности школы — пять «китов»: * нравственно-духовное развитие каждого; * устремленность к познанию; * труд (точнее, любовь к труду в любых проявлениях: например, все корпуса школы построены самими учениками) * формирование чувства прекрасного, утверждение прекрасного во всем;  * мощная физическая подготовка каждого.К находкам российских педагогов можно отнести основанную Милославом Балобановым Школу-Парк(Екатеринбург).Принципы этой школы — отказ от обязательных занятий, от одновозрастных учебных групп и почти полностью — от оценок. Учащихся не делят на классы, а у каждого учителя (руководителя студии) есть «воспитанники»-подмастерья.Как считает основатель Школы-Парка, лучший документ об образовании — портфель с отзывами всех учителей об успехах ученика. На нем-то и следует основываться при приеме в вуз и на работу.Домашнее обучение. На это могут пойти далеко не все родители, да и трудно представить в наше время развитие ребенка без школы и общения. Однако же раньше домашнее образование было повсеместным. Если есть сильные преподаватели и хорошая гувернантка, можно на дому получить блестящее образование. Правда, обучаемый может столкнуться с определенными трудностями в будущем.Домашнее обучение, школьники Альтернативные школы сейчас существуют в форме некоммерческого партнерства, объединяющего индивидуальных предпринимателей, занимающихся индивидуальной трудовой педагогической деятельностью (статья 48 закона «Об образовании»). И эта деятельность не лицензируется. Кстати, документов об образовании государственного образца ни одна альтернативная школа не выдает.

Международные научные премииНобелевские премии по:• физике•химии•физиологии или медицине•Премия Гуггенхаймов Международной академии астронавтики.•Абелевская премия в области математики.• Филдсовская премия для молодых математиков.• Премия Дэнни Хайнемана в области математической физики.• Медаль Дирака в области физики.• Медаль Маттеуччи для учёных-физиков за фундаментальный вклад в прогресс науки.• Премия Сакураи в области теоретической физики элементарных частиц.• Премия Харви в области медицины, естественных и гуманитарных наук.• Премия Ласкера по медицине.• Медаль Брюстера Американского Орнитологического Союза.• Медаль Линнея Лондонского Линнеевского общества.• Международная премия по биологии.• Премия Чарльза Старка Дрейпера за значительные инженерные достижения.• Медаль Исаака Ньютона за выдающиеся достижения в области физики.• Международная энергетическая премия «Глобальная энергия»

34. Программы бакалавриата и магистратуры университетах и колледжах.Бакалавриат известен как элемент Европейской системы образования, получивший признание в западных ведущих странах. Согласно стандартам, нормативный срок обучения по программ бакалавриата составляет 4 года. При этом, спецификой учебного процесса является изучение целого направления деятельности, а не одного узкого аспекта. Но помимо этого, присутствует понятие "профиля обучения", которое вводится на последних курсах у студентов. Профиль и является прямым аналогом понятия "специализация", в привычном для нас понимании. Таким образом, бакалавр по определенному направлению имеет возможность занимать те должности в организациях, на которые принимают кандидатов только при наличии высшего образования.Магистратура - это вторая ступенька высшего образования. После окончания магистратуры у выпускника появляются новые перспективы развития и карьерного роста. Квалификация магистра подтверждает высокий уровень компетенций выпускника и дает право на его участие в руководящем составе предприятия или организации. Нормативный срок обучения по программам магистратуры составляет 2 года, в соответствии с государственным стандартом.Выбранная программа магистратуры может отличаться по направлению от программы бакалавриата. Обычно, выбор программы магистратуры осуществляется в тот период жизни, когда человек четко осознал интересующее его направление деятельности и планирует далее развиваться в этом сегменте.

49. Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования.Педагогический вуз рассматривает компетенции выпускников как результаты обучения при разработке, реализации и оценке образовательных программ при использовании кредитной системы ECTS для оценки компетенций, а также дидактических единиц программы (модулей, дисциплин), обеспечивающих их достижение; учет требований международных стандартов, Европейских стандартов и руководств для обеспечения качества высшего образования а также национальных и международных критериев качества образовательных программ.Классификация компетенций :1) универсальные (инструментальные, межличностные, системные) и 2)специальные (предметно-специализированные) компетенции. Предметно-специализированные компетенции отражают на уровне навыков, умений, способностей выпускников специфику профессиональной части образовательных программ.К инструментальным компетенциям относятся: способность к анализу и синтезу, к организации и планированию; базовые общие знания; коммуникативные навыки в родном языке; элементарные компьютерные знания; навыки управления информацией; способность решать проблемы. Перечисленные компетенции включают в основном начальные способности, базовые общие знания и общие знания по профессии.К межличностным компетенциям относятся: способность к критике и самокритике; межличностные навыки; способность работать в междисциплинарной команде, взаимодействовать с экспертами в других предметных областях; способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и работать в международном контексте; приверженность этическим ценностям. Данные компетенции описывают готовность к социальному взаимодействию, умению работать в группе, способность к самокритике, толерантность.К системным компетенциям относятся: способность применять знания на практике; способность к обучению и адаптации к новым ситуациям, генерировать идеи, быть лидером и работать автономно; понимание культуры и обычаев других стран; способность к разработке проектов и их управлению; способность к инициативе и предпринимательству; ответственность за качество; воля к успеху. Системные компетенции отражают способность системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые идеи, адаптироваться к новым ситуациям.Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач, проблем, способность выполнять особые трудовые функции.Компетенция (лат. Competent – принадлежность по праву) – 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.Таким образом, появление и осмысление понятий «компетенция» и «компетентностный подход» в образовательной теории были вызваны вхождением российской системы образования в Болонский процесс и принятием западной образовательной терминологии. При этом компетентностная модель европейского союза состоит из двух составляющих: универсальные компетенции, носящие воспитательный характер и результаты образовательной деятельности (learning outcomes):– компетенции в определенных сферах деятельности;– социальные компетенции;– компетенции, направленные на самореализацию (личностная компетенция).

48) Дифференциация образовния и обучения в заурубежных странахВо многих странах (США, Англия, Франция, Япония, Германия и др.) принцип дифференциации обучения положен в основу организации учебного процесса. Уже во второй половине XIX века во Франции производилось деление лицеев с IV класса на секции словесности и точных наук. В Японии в 1899 г. было утверждено пять типов школ: технические, сельскохозяйственные, торговые, флотские, дополнительные. «Школьное обучение без дифференциации немыслимо. Даже учащиеся одного класса, объединенные по возрастному принципу, нуждаются в различных формах дифференциации, ибо они отличаются друг от друга социальным статусом, интеллектуальным развитием, мотивацией в учебе и успеваемости, темпом работы, владением технологией труда, способностями, интересом к определенным предметам или темам» – пишет Г. Гербер.До 60х гг. ХХ века в зарубежной педагогике преобладала концепция жесткой генетической детерминированности интеллекта, в соответствии с которой способности наследуются человеком и заложены в нем, а роль среды в их формировании и развитии ничтожна. Эта теория выступала психологическим обоснованием дифференциации обучения.До этого времени дифференцированное обучение начиналось после окончания элементарного цикла, т. е. учащиеся распределялись в возрасте 11-12 лет между тремя типами учебных заведений:• полная средняя школа, дававшая образование высокого уровня и готовившая своих выпускников к продолжению образования;• средняя школа, в которой акцент быть перенесен с теоретических знаний на прикладные;• учебные заведения, дававшие практическое образование и готовившие своих учеников к работе на производстве.В объединенных школах Европы широко осуществляется профильная дифференциация, особенно на старшей ступени обучения. Например, в Англии у каждого учащегося «IV двухгодичного класса» есть определенный учебный план, куда входят предметы специализации гуманитарного, естественнонаучного и смешаного направлений.В гимназиях Швеции специализация обучения достигается как за счет различия в уровне подготовки по традиционным школьным дисциплинам, так и путем включения в учебный план специальных профилирующих предметов.В школах США дифференциация проявляется в форме деления учеников на потоки. Обычно их три: академический, общий и профессиональный. Потоки обозначены в порядке убывания теоретической фундаментальной наполненности и возрастания доли практических прикладных знаний.