3. Основные этапы развития сравнительной педагогики.

Первый период – классический ( доисторический) – с давних времен до 19 века. В Древней Греции Геродот писал о воспитании в Вавилоне и Египте; римский историк Тацит описывал систему воспитания древних германцев, Ксенофонт приводил систему воспитания персов в пример греческой молодежи. Второй период – 19 век – период заимствований, или описательный период - отечественная педагогика имела значительный опыт сбора и обработки материалов о состоянии образования и педагогической науки за рубежом. Однако большинство работ носили описательный характер. Анализ зарубежного опыта был зачастую не целью, а одним из способов, который использовался для исследования определенных аспектов развития отечественной системы образования.Третий период- начало научных достижений в области сравнительной педагогики – нач. 20 ст. – до второй мировой войны (1939) связан с процессами институализации. Именно в этот период создаются первые национальные и международные научные и информационные организации, которые ставили целью своей деятельности сбор, систематизацию и обобщение фактов, которые относятся к развитию образовательного процесса и педагогической теории в разных странах мира.1919 – Международная ассоциация образования в Нью-Йорке 1925 – Международный институт интеллектуального сотрудничества в Париже, Международное бюро просвещения (МБП). В Советском Союзе в 20-е года – 800 публикаций, где давался анализ зарубежного опыта. Акцент делался на исследования педагогики США. В Украине «путь на Запад» возглавил нарком республики Г.Ф.Гринько.Четвертый период –50 – 70г. интернализация образования. Создание ООН и ее специализированного органа по вопросам образования, науки и культуры – ЮНЕСКО.Пятый период – начался в 80-е годы ХХ столетия – период теоретических соревнований. В Украине в 1992 году была создана лаборатория сравнительной педагогики.

4. История становления сравнительной педагогики в России и за рубежом.

Первым исследователем, употребившим (1817) термин «сравнительная педагогика», был М.А. Жюльен Парижский (1775-1848). Под сравнительной педагогикой он понимал изучение содержания и способов воспитания и обучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления практики образования в различных странах. Жюльен видел в сравнительной педагогике одно из важнейших средств выработки общей для всех европейских стран педагогической теории, которая способствовала бы культурному прогрессу и сплочению народов. Первыми центрами сравнительной педагогики во второй половине XIX в. стали национальные и международные информационные и статистические учреждения: Служба просвещения в Вашингтоне (1866), Музей педагогики в Париже (1879) и другие. В конце XIX – начале XX вв. появились сравнительные педагогические исследования в России. К ним можно отнести некоторые работы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.А. Капниста, П.Ф. Каптерева, П.Г. Мижуева, М.А. Поспелова и др. При всей разнице подходов и точек зрения авторов сближает общая идея: ценно не слепое копирование, а творческое использование зарубежного опыта в практике отечественной школы и педагогики. В первой половине XX века в условиях многочисленных реформ национальных систем образования расширилась сеть организаций, занимающихся сравнительно-педагогическими исследованиями. Роль координационного центра стало играть Международное бюро просвещения. Появились и специальные периодические издания: «Международный ежегодник воспитания и образования» (МПБ), «Ежегодник просвещения» (Колумбийский университет, США), «Международный педагогический журнал» (Германия) и другие. В двадцатых годах в России на русский язык переводились работы наиболее значительных иностранных специалистов по общей и экспериментальной педагогике, издавался «Бюллетень зарубежной педагогики». После второй мировой войны к разработке вопросов сравнительной педагогики обратились Общество сравнительной педагогики США (1956), Европейское общество сравнительной педагогики в Лондоне (1961) как сеть партнеров в Великобритании, ФРГ, Бельгии, Испании, Австрии, Канаде, Японии, Институт педагогики в Гамбурге, Институт международных педагогических исследований во Франкфурте-на-Майне (ФРГ), Институт сравнительной педагогики в Зальцбурге (Австрия), Институт сравнительной педагогики при Университете Кюсю и Государственный институт педагогических исследований (Япония) и др. Действуют Европейское общество сравнительной педагогики и Всемирный совет обществ сравнительной педагогики. Развитие проблематики и методов данной науки во второй половине XX века связано с трудами таких исследователей, как Д. Лоурайс, Б. Холмс (Англия), Д. Бередей, Р. Кинг-Холл (США), О. Анвайлер, Ф. Хилькер (Германия) и др. Значительный вклад в развитие отечественной сравнительной педагогики внесли Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, E.H. Кузьмина, В.П. Лапчинская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, M.Л Родионов, Соколова M А. и другие. В 50-70-х гг. в условиях идеологического противостояния двух общественно-политических систем итоги сравнительно-педагогических исследований нередко становились материалом для противопоставления отечественной педагогики и школы зарубежным, представляя советскую систему как высший этап развития образования. С середины 80-х гг. основной задачей этого направления педагогики стал объективный, всесторонний, критический, сопоставительный анализ школы и педагогики. Наибольший интерес вызывает идея реконструкции изученного и осмысленного зарубежного опыта на отечественной почве. Исследователи истории развития сравнительной педагогики, в частности, Стюарт Фрейзер и Уильям Брикман указывают на то, что развитие сравнительной педагогики отмечается пятью различимыми этапами. Первый этап, период «рассказов путешественников», явился плодом простого любопытства. За ним последовал период педагогического заимствования, когда главным мотивом служило стремление извлечь полезные уроки из зарубежной практики. На третьем этапе акцент международного педагогического сотрудничества делался на интерес к мировой гармонии и взаимному совершенствованию наций. С начала XX века выделяются еще два этапа, направленные на поиск объяснения широкого круга педагогических и социальных явлений всемирного масштаба.

Сравнительная педагогика началась с наблюдений за другими народами и их образованием и развилась в описание зарубежных школьных систем. Этой работе была присуща практическая цель заимствования за рубежом полезных педагогических приемов для усовершенствования образования в стране. Таким образом, сравнительная педагогика занимает одну из ведущих позиций среди наиболее развивающихся областей педагогического знания. Во всем мире признана актуальность сравнительных педагогических исследований, их содействие процессам глобализации и демократизации мирового сообщества и активному диалогу культур в рамках Международного года ЮНЕСКО по сближению культур.

5)Марк-Антуан Жюльен (Парижский) (1775-1848) - основоположник сравнительной педагогики. Впервые поставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как особом направлении научных исследований. Жюльен активный участник Великой французской революции, сторонник Робеспьера, видный публицист.В 1817 году он опубликовал брошюру под названием "Набросок и предварительные заметки к работе по сравнительной педагогике", в которой был проведен анализ школьно-педагогического опыта Франции и Швейцарии, а по сути - сделана первая попытка научного анализа сопоставления педагогических систем разных стран.Жюльен считал необходимым создать международный исследовательский орган для классификации и сравнения содержания и методов обучения в воспитательных учреждениях различных стран Европы. Кроме того, он видел в сравнительной педагогике одно из важнейших средств выработки общей для всех европейских стран педагогической теории, которая способствовала бы культурному прогрессу и сплочению народов. Для того, чтобы педагогика была позитивной наукой, писал он, она должна основываться на анализе фактического материала разных стран; необходимо упорядочить сбор разнообразных фактов и определить способы их систематизации, т.к. без этого педагогическая деятельность и ее результаты остаются зависимыми от субъективных и ограниченных взглядов, от капризов и своеволия тех, кто занимается обучением.