IV Формирование личности в старшем школьном возрасте

Центральное новообразование юношеского возраста в данной сфере имеет форму личностного самоопределения и определяется на разных уровнях.

1. Самосознание (характеризуется ориентацией не на настоящее, а на будущее).

Высокий уровень развития самосознания порождает интерес к своей личности, понимание уникальности собственной индивидуальности, своих мыслей, переживаний, оценок. Основное приобретение юности – открытие собственного внутреннего мира. Внешний, физический мир теперь – только одна из возможностей получения субъективного опыта, центром которого является «Я» старшего школьника.

Процесс открытия собственного «Я» сложный и противоречивый. Несоответствие внутренних личностных свойств и внешних поведенческих проявлений, размытость собственного «Я» в этом возрасте вызывают чувство встревоженности и внутренней пустоты, которую необходимо чем–то заполнить.

Представление школьников о себе формируются в сравнении с определённым групповым образом «Мы» (образ типичного представителя своего возраста и пола). Исследования показали, что в целом юноши считают себя менее стильными, менее коммуникабельными и жизнерадостными, чем сверстники, зато более добрыми и понимающими других людей. Девушки тоже приписывают себе меньшую общительность, зато большую искренность, справедливость и верность (И.С. Кон, В.О. Лосенков).

Развитие самосознания затрагивает определённые аспекты личности старшего школьника, среди которых – личностная идентичность, чувство взрослости и самооценка.

1) Личностная идентичность (по Э. Эриксону) – это чувство индивидуальной тождественности и целостности («Я – и это я, мне известны свои характеристики; я знаю, чего я хочу» и т.д.). Юность, по Эриксону, это кризис идентичности. Справившись с главной задачей данного периода – личностным самоопределением, – юноша переходит от поиска себя к практике самореализации. Неразрешённость этой задачи обуславливает формированиеу молодых людей неадекватной идентичности по следующим направлениям: отказ от психической близости; неспособность строить жизненные планы; страх взросления, страх изменений; выбор негативных образов для подражания и т.д.

В других исследованиях (Дж. Марша) выделяется ряд этапов в развитии идентичности, обусловленных уровнем профессионального, религиозного и политического самоопределения молодых людей:

а) «неопределённая, размытая идентичность» (отсутствие чётких убеждений, пропрофессиональных планов; кризис идентичности ещё не наступил);

б) «преждевременная идентификация» (выбор, сделанный человеком, определяется не его волей, а влиянием примера или авторитета);

в) «мораторий» (кризис самоопределения, выбор из множества вариантов собственного пути);

г) «зрелая идентичность» (завершение кризиса идентичности, переход к практической самореализации).

2) Чувство взрослости в данном возрасте принимает вид либо мужской, либо женской взрослости (половая самоиндефикация). Интенсивно развивается восприятие себя как особы определённого пола с характерными потребностями, ценностями, отношениями, моделями поведения.

3) Самооценка в ранней юности меняется по мере приближения дня окончания школы:

- в 10 классе самооценка обычно относительно высокая, бесконфликтная и устойчивая, без повышенной тревожности;

- в 11 классе по уровню самооценки контингент учащихся «расслаивается» на следующие группы:

* с оптимистической, адекватной самооценкой;

* с неадекватно завышенной самооценкой (подмена действительное желаемым);

* с неадекватно заниженной самооценкой (тревожность, неуверенность).

2. Формирование морали, нравственное самоопределение

Для школьников раннего юношеского возраста становятся открытыми и более понятными многие вопросы, обычно интересующие взрослых. Внимание старших школьников привлекают морально–нравственные проблемы, которые волнуют юношей и девушек не сколько с познавательной точки зрения, сколько в плане их собственного самоопределения в связи с началом поры любви и установлением интимных отношений. К данной категории вопросов относятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности Современной юности отнюдь не свойственны ни детская наивность, ни подростковый негативизм. Нынешнему поколению молодых людей присущ разумно–практический взгляд на жизнь, гораздо большая, чем прежде, независимость и самостоятельность. Это и более непредвзятый и смелый взгляд на мир, и включение в обсуждение таких социально–политических, экономических и религиозных проблем, которые совсем недавно считались идеологически не оправданными (вопросы религии, бизнеса, секса, поведения учителей, родителей, политиков и т.д.).

Также нравственное развитие в ранней юности характеризуется отсутствием максимализма, принятие относительности и противоречивости при трактовке таких понятий, как честность, порядочность, справедливость.

Вместе с тем, современных старшеклассников иногда характеризуют инфантилизм, размытость нравственного самоопределения, позиция вседозволенности.

3. Становление мировоззрения

Мировоззрение – (система взглядов человека на мир и своё место в нём) – это одно из основных новообразований личностного развития ранней юности. Мировоззрение включает устойчивые взгляды на нравственные, социально – политические, экономические, научные, культурные, религиозные вопросы. К окончанию школы мировоззрение молодого человека можно назвать достаточно сформированным. В его основе лежат не всегда правильные, но довольно стабильные взгляды.

В наше время отсутствие единого для всех идеологического, мировоззренческого ориентира побуждает юношей и девушек самостоятельно мыслить и принимать решения. В условиях перенасыщенности разнообразной, а часто и противоречивой информацией далеко не все дети способны самостоятельно решать сложные мировоззренческие вопросы. Не справившиеся с этим юноши и девушки задерживаются в своём личностном и социальном развитии, остаются инфантильными долгие годы жизни. В связи с этим очень важно включать в школьную программу такие предметы, как право, экономика, курсы по различным видам искусства. Обогащая свою эрудицию, школьник может гармонизировать систему собственных взглядов на неоднозначные проблемы экономики и культуры, науки и религии.

3. Акцентуации характера

В раннем юношеском возрасте у многих детей отмечается повышенная невротичность. В юности чаще, чем в других возрастах, встречаются акцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые смены настроения. Юноши и девушки бывают чрезмерно обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениям и непродуманным поступкам. К окончанию школы многие противоречия сглаживаются, эмоциональный фон улучшается.