III Совершенствование психических процессов и речи в ранней юности

1. Ощущение и восприятие.

Происходит развитие произвольных форм этих процессов, перцептивных действий, навыков планомерного наблюдения за определёнными объектами. Восприятие становится сложным интеллектуальным процессом, опосредованным предварительным опытом, имеющимися знаниями и интеллектуальным потенциалом старшеклассника.

2. Память характеризуется следующими особенностями:

- укрепление произвольности процессов памяти, рост их продуктивности по сравнению с непроизвольной памятью;

- увеличение избирательности (запоминается только то, что соответствует интересам, увлечениям школьников, остальное быстро забывается);

- совершенствование способов запоминания за счёт осознанного использования мнемических приёмов;

- рост продуктивности запоминания абстрактного материала.

Условия успешности логического запоминания:

• выделение в материале главного;

осознание цели запоминания;

• осознание значения и смысла материала;

• критическая оценка содержания материала;

• разделение информации на структурные единицы с выделением в каждой опорных пунктов;

• группирование материала (А.О. Смирнов).

3.Воображение:

• развитие способности мысленно углубляться не во внешний мир, а в реальность своих переживаний и состояний;

• увеличение важности мечты, её конкретизация;

• рост критичности по отношению к продуктам своего воображения;

• развитие творческого воображения, отображающееся в разнообразных видах творческой деятельности (научной, художественной, психической и т.д.).

Мышление:

• переход к более высоким уровням абстрактного и обобщающего мышления в процессе напряжённой учебной деятельности;

• совершенствование теоретического мышления, овладение системой терминов, основами наук (научные понятия становятся не только предметом изучения, но и инструментом познания объективной действительности в её закономерных связях и отношениях);

• повышение системности мышления; возникновение целостной системы знаний о себе, людях, природе, обществе (когнитивная модель мира); на основе когнитивной модели формируются мировоззрение человека;

• склонность к теоретизированью, философским раздумьям, абстрактным теориям, иногда совершенно оторванным от жизни;

• появление интеллектуального экспериментирования, игры в понятия и формулы (это более свойственно юношам, чем девушкам);

• новообразование: формирование индивидуального стиля умственной деятельности, т.е. совокупности присущих данному человеку путей приобретения, накопления, обработки и использования информации (своеобразные формы запоминания, мышления и т.д.).

Вместе с тем, широта интеллектуальных интересов часто сочетается с их поверхностностью и разобщённостью. Характерна склонность преувеличивать уровень своих знаний и собственно - умственных возможностей.

5. Внимание:

- возрастание объёма внимания;

- высокая переключаемость;

- выборочность (зависимость от интересов);

- способность распределять внимание между разными объектами;

- неспособность долго концентрироваться на чём-то одном, рассеянность.

6. Эмоциональные процессы .

В целом, эмоциональные проблемы не типичны для данного возраста. Эмоциональное самочувствие становится более ровным. Аффекты, характерны для подростков, встречаются реже. Эмоциональная жизнь становится более богатой по содержанию и дифференцированной по оттенкам чувств. Старшие школьники более сдержаны и управляемы, чем подростки.

Интенсивно развивается открытость к эмоциональным влияниям, способность к сопереживанию (эмпатийность), эмоциональная чувствительность. Источником наиболее ярких эмоций становится интимно-личностное общение с представителями противоположного пола. Серьёзным психотравмирующим фактором является переживание одиночества, изолированности от людей, ненужности им.

7. Волевые процессы.

По сравнению с подростковым возрастом, возрастает уровень сознательного самоконтроля, хотя именно старшеклассники наиболее часто жалуются на слабость воли, зависимость от внешних воздействий, а также капризность, обидчивость и т.д.

Речь

Наблюдается взаимопроникновение мышления и речи. В старших классах школьники уже способны составлять план речи на определённую тему и следовать ему. Их словарный запас достаточно велик.