
- •2. Психологія спрямована на вирішення таких завдань:
- •8.Дайте визначення та характеристику первісним віруванням людей. Дайте загальну характеристику розвитку психологічної думки у Стародавньому світі.
- •11.Окресліть особливості зародження поглядів про душу а епоху Античності.
- •12. Дайте характеристику поглядів Геракліта.
- •13. Окресліть психологічні ідеї Піфагора.
- •15.Які модифікації теорію атомізму Демокрита вніс Епікур.
- •22. Дайте характеристику поглядів античних лікарів.
- •23. Охарактеризуйте спільне та відмінне у системах арабських лікарів.
- •27.Аргументуйте, в чому новизна, а в чому наслідуваність психологічних ідей Етьєна Бонно де Кондільяка та Жюльєна Офре де Ламетрі.
- •28. У чому полягають особливості підходу до структури психіки у теорії Готфріда Вільгельма Лейбніца.
- •29. Які аргументи приводить Джон Локк у своїй критиці вроджених ідей? в чому полягає постулат сенсуалізму?
- •32.Психологічні ідеї Френсіса Бекона
- •33.Які проблеми домінують у французькій психології 18 ст.? Охарактеризуйте особливості розвитку теорії пізнання в психології Дж. Берклі та д. Юма.
- •34.Пороаналізуйте погляди Лоренцо Валли.
- •35. Дайте характеристику психологічним ідеям Леонардо да Вінчі.
- •36.Охарактеризуйте погляди б. Телезіо як представника сенсуалізму.
- •38.Дайте характеристику поглядам представників Іспанського Відродження.
- •42)Психологічні ідеї
- •48. Ф. Гербарт й.Лейбніц
- •52.Експериментальна психологія в. Вундт
- •53.Експериментальна психологія в. Вундта в Вюрцбургской школи.
- •54.Дослідження г. Еббінгауз
- •56.Психологічна концепція інтенціональних актів ф. Брентано
- •59.Психологічні ідеї в. Джеймса
- •60. В. Джеймс , Ланге
- •61.Розкрийте здобутки Французької психології
- •62.Що нового у розвиток функціоналізму внесли д .Дьюї та д,Енджелл?
- •63.Чим відрізняються підходи до проблеми гіпнозу в школах Парижа та Нансі.
- •64.Рібо засновник експериментальної психології.
- •66. Життєві форми в Шпрангера
- •67. Описова психологія
- •72.Ернст Мейман - засновник експериментальної школи.
- •76.Окесліть основні ідеї а.Гезелла.Покажіть їх значення для сучасної психології.
- •78.Які етапи психічного розвитку були відкриті к.Бюлером?
- •77. Що нового у розуміння ігрової діяльності вніс в.Штерн?
- •80.Які напрямки існували в етнопсихології хх століття?Дайте їх коротку характеристику.
- •89) Стадії розвитку особистості
- •96.Закони научіння е.Торндайка:
- •102. У чому суть динамічної теорії особистості та групи к. Левіна?
- •103. Розкрийте основні положення когнітивної психології.( д.Міллер, у.Найссер, г. Келлі).
- •104. Дайте характеристику теорії розвитку дитячого інтелекту ж. Піаже.
96.Закони научіння е.Торндайка:
Закон повторюваності (вправи) . Його суть в тому , що чим частіше повторюється зв'язок між стимулом і реакцією , тим швидше вона закріплюється і тим вона міцніша. Згідно з цим законом , реакція на ситуацію зв'язується з цією ситуацією пропорційно частоті , силі і тривалості повторення зв'язків.
Закон ефекту , який говорить про те , що з декількох реакцій на одну й ту ж ситуацію , за інших рівних умов , більш міцно зв'язуються з ситуацією ті з них , які викликають почуття задоволення. Пізніше цей закон був модифікований , так як виявилося , що для дитини важливий результат будь-якої його діяльності, тобто в кінці вивчаються реакції обов'язково має бути підкріплення , неважливо - позитивне чи негативне.
Закон готовності , суть якого в тому , що утворення нових зв'язків залежить від стану суб'єкта.
Закон асоціативного зсуву - якщо при одночасному появі двох подразників один з них викликає позитивну реакцію , то й інший набуває здатність викликати ту ж саму реакцію. Тобто нейтральний стимул , пов'язаний по асоціації зі значимим , теж починає викликати потрібну поведінку .
Торндайк виділив також додаткові умови успішності навчання - легкість розрізнення стимулу і реакції і усвідомлення людиною зв'язку між ними.
Метод дослідження:
Метод проб і помилок (у просторіччі також : метод ( наукового ) тику ) - є вродженим емпіричним методом мислення людини. Також цей метод називають методом перебору варіантів . Форма навчання, заснована на закріпленні випадково скоєних рухових і розумових актів .
97.Експерименти Уотсона , спрямовані на дослідження мови і мислення , доводили правильність розуміння інтелектуальних операцій як інтеріорізованних дій , сформованих шляхом проб і помилок . Уотсон просив випробуваних вимовити якусь фразу і вимірював при цьому рухи м'язів гортані. Ці м'язові рухи з'являлися на екрані осцилографа і записувалися самописами . Потім випробуваних просили подумати цю ж фразу про себе , і на екрані з'являлися ті ж лінії , тільки з меншою амплітудою. Таким чином , з точки зору Уотсона , було доведено , що мова і мислення мають однакову природу і мислення - це та ж мовна реакція , супроводжувана точно такими ж м'язовими скороченнями , але тільки меншої інтенсивності .
Це також дозволило йому вивчити етапи формування внутрішньої мови , яка , на його думку , розвивалася із зовнішнього шляхом редукції (зниження) м'язового напруги, тому етапи її формування виглядали таким чином : зовнішня мова - шепіт - внутрішня мова . Це дослідження привело його до висновку про те , що мова у дитини виникає з неупорядкованих звуків. Коли дорослі з'єднують з яким-небудь звуком певний об'єкт , цей об'єкт стає значенням слова . Поступово у дитини зовнішня мова перетворюється на шепіт , а потім він починає вимовляти дане слово подумки . Така внутрішня мова ( нечутна вокализация ) не що інше , як мислення .Він експериментально продемонстрував , що можна сформувати реакцію страху на нейтральний стимул. У його дослідах дитині показували кролика , якого він брав у руки і хотів погладити , але в цей момент отримував розряд електричного струму. Природно , дитина злякано кидав кролика і починав плакати. Проте наступного разу він знову підходив до тварини і отримував удар струмом. На третій- четвертий раз у більшості дітей поява кролика навіть на віддалі викликало страх. Після того як ця негативна емоція закріплювалася , Уотсон намагався ще раз змінити емоційне ставлення дітей , сформувавши інтерес і любов до кролика . У цьому випадку дитині починали показувати його під час смачної їжі . Наявність цього важливого первинного подразника було неодмінною умовою формування нової реакції. У перший момент дитина припиняв є і починав плакати , але так як кролик не наближався до нього , залишаючись далеко , в кінці кімнати , а смачна їжа (наприклад , шоколадка або морозиво ) була поруч , дитина швидко заспокоювався і продовжував їсти . Після того як дитина переставав реагувати плачем на появу в кінці кімнати кролика , експериментатор поступово присував кролика все ближче і ближче до дитини , одночасно додаючи смачних речей йому на тарілку. Поступово дитина переставав звертати на кролика увагу і під кінець спокійно реагував , навіть коли він розташовувався біля його тарілки , брав кролика на руки і намагався нагодувати чимось смачним. Таким чином , доводив Уотсон , наші емоції є результатом наших звичок і можуть кардинально змінюватися залежно від обставин.
98.Необіхевіоризм – напрям в американській психології, що виник в 30-ті роки ХХ ст.. Необіхевіористи не тільки сприйняли головне положення біхевіоризму, згідно з яким предметом психології є об¢єктивне спостереження реакції організму на стимул зовнішнього середовища (S-R), а й врахували прояв свідомості як реальної детермінанти поведінки людини, доповнивши цю схему “проміжною змінною” – переробка інформації як активний процес (S-O-R).
У.Хантер (1886-1954) почав в 1914 р. дослідження відстроченої реакції. У цих експериментах мавпі давали , наприклад , можливість побачити, в якій з двох ящиків був покладений банан. Потім між нею і ящиками ставили ширму , прибирали через кілька секунд , після чого мавпі давали можливість здійснити вибір. Тварина успішно знаходило правильний ящик . Це рішення доводило , що тварини здатні не тільки до безпосередньої , але й до відстроченої реакції на стимул. Експерименти Хантера показали роль установки , попередньої зовні спостережуваної реакції і виражає спрямованість організму на певний стимул. Ігнорування цієї установки , опосередкований зв'язок між стимулом і реакцією , позбавляло психологію можливості пояснити багато феномени поведінки .
У його експериментах у тварини виробляли якийсь навик , а потім видаляли різні ділянки мозку з метою з'ясувати , чи залежить від них цю навичку. Виявилося , що при руйнуванні певної зони кори головного мозку піддослідної тварини її функції брала на себе інша зона. Для пояснення цього факту Лешли висунув концепцію еквіпотенціальності ( рівноцінності ) ділянок мозку , що дає здатність збереженої частини кори компенсувати втрату . Концепція дії маси пояснювала той факт , що якість виконання завдання знижується пропорційно обсягу руйнувань і необов'язково залежить від локалізації ушкодження. Роботи Лешли доводили , що різні області мозку відповідальні за різні функції , однак локалізація , згідно з його спостереженнями , тим менш значна, чим складніше психічний процес .
Ці роботи показали важливість дослідження « таємничого ящика» (як називав мозок Уотсон) , а також безперспективність виключення всього , недоступного прямому спостереженню , з предмета психології .
Е. Толмен як і інші біхевіористи , експериментальну роботу вів в основному на тваринах (білих щурах ) , вважаючи , що поведінки є загальними для всіх живих істот , а найбільш чітко і досконально можуть бути простежені на елементарних рівнях поведінки .
Подібно «класичним бихевиористам » , він відстоював положення про те , що дослідження поведінки повинно вестися строго об'єктивним методом , без довільних припущень про недоступному цьому методу внутрішній світ свідомості. Однак Толмен заперечував проти того , щоб обмежуватися в аналізі поведінки тільки формулою « стимул - реакція » і ігнорувати фактори , які відіграють незамінну роль у « проміжку між ними». Ці фактори він і назвав « проміжними змінними ». Таким чином , схема Уотсона S- R була перероблена в SOR , де О - внутрішня змінна.
Раніше вважалося , що ці фактори чисто внутрішні , відкриті тільки для самого суб'єкта , здатного спостерігати за своєю свідомістю . Толмен доводив , що і такі внутрішні процеси можна «вивести назовні » і додати їх дослідженню таку ж точність , як дослідженню будь-яких фізичних явищ . До типових внутрішнім змінним відноситься , наприклад , голод. Його не можна спостерігати безпосередньо , однак можна зареєструвати за деякими непрямою ознакою - кількості з'їденої їжі , часу їжі , швидкості її пошуку і т.д.Халл вважав , що в психології варто висунути кілька загальних теорем (як в геометрії Евкліда чи механіки Ньютона) , піддати їх експериментальній перевірці й у випадку , якщо вони досвідом не підтвердяться , перетворити їх у більш адекватні положення . Такий підхід отримав назву гіпотетико - дедуктивного методу . Халл спирався в основному на вчення І. П. Павлова про умовні рефлекси , вважаючи , що найважливішу роль при використанні цього поняття слід надати силі навички. Для того щоб ця сила проявилася , необхідні певні фізіологічні потреби .
Він доводив , що з усіх факторів найбільший вплив на силу навички надає редукція потреби . Чим частіше вона задовольняється , тим сила навику більше. Що стосується величини редукції потреби , то вона визначається кількістю і якістю підкріплень. Крім того , сила досвіду залежить від інтервалу між реакцією і її підкріпленням , а також від інтервалу між умовним подразником і реакцією.В своєї теорії Халл виділив поняття первинного і вторинного підкріплення.
99.Гештальтпсихологія, як уже зазначалося, досліджувала цілісні структури, з яких складається психічне поле, розробляючи нові експериментальні методи. Таким чином, на відміну від інших психологічних напрямів (психоаналізу, біхевіоризму), кардинально переглянули предмет психології, представники гештальтпсихології як і раніше вважали, що предметом психологічної науки є дослідження змісту психіки, пізнавальних процесів, а також структури і динаміки розвитку особистості.
Основні постулати гештальтпсихології , сформульовані в програмній статті Вертгеймера « Дослідження , які стосуються вченню про гештальте » (1923). Головний з них свідчив , що первинними даними психології є цілісні структури ( гештальти ) , в принципі не виводяться з утворюють їх компонентів. Елементи поля об'єднуються в структуру залежно від таких відносин , як близькість , подібність , замкнутість , симетричність . Існує і ряд інших факторів, від яких залежать досконалість і стійкість фігури або структурного об'єднання , - ритмічність у побудові рядів , спільність світла і кольору і т.д. Дія всіх цих факторів підпорядковується основному закону , названому Вертгеймером законом прегнантности, який інтерпретується як прагнення до простих і чітким формам і простим і стійким станам.Важаючи перцептивні процеси вродженими і пояснюючи їх особливостями організації кори головного мозку , Вертгеймер дійшов висновку про ізоморфізмі (взаємно - однозначним дотриманням ) між фізичними , фізіологічними і психологічними системами , тобто зовнішнім , фізичним гештальт відповідають нейрофізіологічні , а з ними , в свою чергу , співвідносяться психічні образи . Таким чином , вводилася необхідна об'єктивність , яка перетворювала психологію в позитивну , пояснювальну науку.
Доводив , що від того , як сприймає дитина світ , залежить його поведінка і розуміння ситуації. До такого висновку він прийшов тому , що вважав , як вже зазначалося вище , що процес психічного розвитку - це зростання і диференціація гештальтів . Дану думку поділяли й інші гештальтпсихологи . Так як визначає і спрямовує процес формування і трансформації гештальтів сприйняття навколишнього світу , то саме сприйняття і є провідною психічною функцією психічного розвитку в цілому.
Сам процес психічного розвитку, з точки зору Коффки . ділиться на два паралельні процеси - дозрівання і навчання . У своїх роботах він підкреслював їх незалежність , доводив , що в процесі розвитку навчання може випереджати дозрівання , а може і відставати від нього , хоча частіше вони йдуть паралельно один одному , створюючи ілюзію взаємозалежності. Проте навчання не може прискорити процес дозрівання і диференціації гештальтів , так само як і процес дозрівання не прискорює навчання .
Вивчаючи процес сприйняття , гештальтпсихологи стверджували , що його основні властивості народжуються поступово, з визріванням гештальтів . Так з'являються константність і правильність сприйняття , а також його осмисленість .
Експерименти Келера доводили , що розумовий процес йде по другому шляху , тобто відбувається миттєве схоплювання ситуації і вірне рішення поставленого завдання. Пояснюючи феномен інсайту , він доводив , що в той момент , коли явища входять в іншу ситуацію , вони набувають нову функцію. З'єднання предметів у нових поєднаннях , пов'язаних з їх новими функціями , веде до утворення нового гештальта , усвідомлення якого становить суть мислення.
100. Лібідозна енергія , яка пов'язана з інстинктом життя , є також основою розвитку особистості , характеру людини , і, виходячи з закономірностей її розвитку , Фрейд створив свою періодизацію . Він вважав , що в процесі життя людина проходить кілька етапів , що відрізняються один від одного способом фіксації лібідо , способом задоволення інстинкту життя . При цьому Фрейд приділяв велику увагу тому , яким саме способом відбувається фіксація і чи потребує людина при цьому в сторонніх об'єктах. На цих підставах він виділяв три великі етапи , розподіляючих на кілька стадій.
Перший етап - лібідо - об'єкт - характерний тим , що дитина потребує стороннього об'єкті для реалізації лібідо. Цей етап триває до року і носить назву оральної стадії , так як задоволення відбувається при подразненні порожнини рота. Фіксація на цій стадії відбувається в тому випадку , якщо дитина в даний період не зміг реалізувати свої лібідозні бажання ( наприклад , йому не давали соски) . Для цього типу особистості характерна , з точки зору Фрейда , певна інфантильність , залежність від дорослих , батьків навіть у зрілому віці. Причому така залежність може виражатися як у конформному , так і в негативному поведінці.
Другий етап , який триває до початку статевого дозрівання , називається лібідо Суб'єктам характеризується тим , що для задоволення своїх інстинктів дитині не потрібно ніякої зовнішній об'єкт . Іноді Фрейд називав цей етап періодом нарцисизму , вважаючи , що для всіх людей , у яких відбулася фіксація на даному етапі , характерна орієнтація на себе , прагнення використовувати оточуючих для задоволення власних потреб і бажань , емоційна відгородженість від них. Етап нарцисизму складається з декількох стадій. Перша , яка триває приблизно до трьох років , - анальна , при якій дитина не тільки вчиться певним навичкам туалету , але у нього починає формуватися і почуття власності . Фіксація на цій стадії формує анальний характер , який характеризується упертістю , часто жорсткістю , акуратністю і ощадливістю . З трьох років дитина переходить на наступну , фалічну стадію , на якій діти починають усвідомлювати свої сексуальні відмінності , цікавитися своїми геніталіями . Фалічну стадію Фрейд називав критичної для дівчаток , які вперше починають усвідомлювати свою неповноцінність у зв'язку з відсутністю у них пеніса. Це відкриття , вважав він , може призвести до пізнішої невротизації чи агресивності , яка взагалі характерна для людей , фіксованих на цій стадії. У цей період зростає напруженість у відносинах з батьками , перш за все з батьком своєї статі , якого дитина боїться і до якого ревнує батька протилежної статі. Напруженість слабшає до шести років , коли настає латентна стадія в розвитку лібідозного потягу. У цей період , який триває до початку статевого дозрівання , діти звертають велику увагу на навчання , спорт , ігри.
Третій етап починається в підлітковому віці і називається , як і перший , лібідо - об'єкт , так як для задоволення лібідозного потягу людині знову необхідний партнер. Цю стадію також називають генітальної , так як для розрядки лібідоз -ної енергії людина шукає способи статевого життя , характерні для його статі і типу його особистості.
Підкреслюючи значення батьків у розвитку особистості дитини , Фрейд писав про те , що саме від них багато в чому залежить спосіб проходження цих періодів психічного розвитку , а травми , отримані при спілкуванні з дорослим в перші роки життя , є причиною психічних і соціальних відхилень у поведінці , які можуть проявитися значно пізніше .