5. Структурный функционализм о социализации: по статье Парсонса «Школьный класс как социальная система»

• В отличие от психологических теорий охватывают связь социализации личности с общественными условиями. Парсонс подчеркивал, что в его теории речь идет именно о «Гоббсовой проблеме социального порядка», хотя он и не разделяет взглядов Гоббса! В отличие от Гоббса, Парсонс считает, что социальный порядок современного общества основан не на принуждении центральной власти, а на понимании людьми разумности порядка, которое они приобретают в процессе социализации. Социологию Парсонса можно резюмировать следующим образом: важнейшим условием стабильности социальных систем является интеграция ценностных ориентаций всех ее участников. Связь между всеобщей, общезначимой системой ценностей и поведением отдельного индивида осуществляется через социальную роль. Парсонс охватывает все аспекты социализации: личность, ролевое поведение, биография, институты (семья, школа, сверстники), общественные условия. Т.е. соединение микро- и макроуровней процесса. Социализации не укладывается в рамки педагогических отношений (скрытый учебный план)Функция школы – бесконфликтная социализация и селекция по результатам (принцип успеха)

6. Школьная социализация: марксистский взгляд

Марксизм описывает школу как государственную систему капиталистического общества, предназначенную для воспроизводства этого общества. Государство создает систему образования, делая ее отчасти общеобязательной,Сокращает издержки на образование;Ее функции-Квалификация (профобучение)-Легитимация (идеология)-Затушевывание… (миф о равенстве возможностей)-Отбор детей не по способностям, а по социальному признаку

7.      Символический интеракционизм о социализации в институтах образования. СИ фокусируется на микросоциальном уровне (взаимодействие учителя и ученика, отношения в классе, формирование личности) Ego определяет, что такой Alter. При этом кем может быть Alter, во многом зависит от Ego.Alter может быть лишь тем, кто устраивает Ego (и наоборот).в школе Ego и Alter взаимодействуют в жестких рамках.Неудовлетворительная коммуникация не приводит к ее перерыву. в случае св. взаимодействия имеется равенство участников в выработке ролей или в решении его прекратить .В случае школы этого нет: ролевые рамки заданы жестко, но выработка идентичности все равно идет Школьники воспринимают школу как институт принуждения,Неуспешные ученики развивают иную идентичность, нежели успешные,«Борьба» с учителем за оригинальную идентичность приводит к плохим оценкам и др. неприятностям. Структура школьной коммуникации в рамках урока1)это иерархия власти и принуждение.2) конкуренция учащихся.3) Асимметрия отношений:учитель постоянно ставит оценки, так что ученики вынуждены конкурировать. «Плохие» ученики бывают только при наличии «хороших».4) Учитель выбирает стиль преподавания, а ученик – нет.

8.      Понятие молодежи в теории С. Айзенштадта. Влияние группы сверстников ф-ии молодежи:Везде взрослого определяют как полноценного члена общества,Везде есть процедура приобретения статуса взрослого (обычно – создание семьи),Молодежь появляется тогда, когда в о-ве появляется группа сверстников, которая становиться агентом социализации.условия появл.группы сверст.: Возникновение разрыва между личной и публичной сферой-От доминирование в публичной сфере партикулярных (семейных ценностей) к переходу к универсальным ценностям-Ребенок должен научиться вести себя в публичной сфере иначе, чем дома.-В партикулярном о-ве ребенку достаточно семейной социализации, чтобы стать взрослым-В универсалистском о-ве – нет. Возникают сложные проблемы интеграции. ф-ии гр.сверст.: Опосредование семьи и институтов о-ва-Молодежь адаптирует себя в группах сверстников к жизни в совр. обществе, формирует идентичность, усваивает нормы-Риски социализации в группе сверстников: девиации

9.      Символический интеракционизм о процессе социализации. СИ описывает процесс возникновения идентичности (Мид), при этом1Имеет место общность языка2Сталкивается со стабильными ожиданиями других3Имеются нестыковки ожиданий4Возникает необходимость ИНТЕРПРЕТАЦИИ норм, ожиданий, потребностей, ситуаций5Возникает коммуникативный процесс, в котором ч-к ведет себя активно, развивает свое поведение и личность.

Роли не являются внешними, как в СФ. Они вырабатываются индивидуально в процессе интеракции-Role-making (принятие роли) и Role-taking (вхождение в роль другого) – смена перспектив, эмпатия -отсюда Ego понимает ожидания к нему Alter и учитывает их в своем поведении.-Ego вносит во взаимодействие свою идентичность, не полностью совпадающую с ожиданием Alter. Role-making -В свою очередь Alter учитывает это обстоятельство (Role-making ).