Предполагаются ответы на вопросы: Сколько лет обучаетесь вместе?

Сколько городских, сколько приезжих?

1. Как вы думаете, в вашем коллективе Вам комфортно?

2. Что Вам необходимо сделать, чтобы Вы были довольны атмосферой в группе?

3. Что значит быть лидером в группе?

4. Кто по-вашему лидер в группе?

5. Какую роль вы отводите себе в группе?

6. Какие у Вас ближайшие цели?

7. Объединены ли участники группы единой целью?

8. Какие цели, на ваш взгляд, могли бы объединить группу?

9. Какие мотивы сформированы у вас для достижения целей?

10.Какие убеждения у вас по поводу обучения в данном учебном заведении?

Комментарий. Данный вариант построен в форме ответов на вопросы анкеты. Ответы позволяют решить не только диагностическую задачу, но и коррекционную, так как в момент поиска ответов идет напряженная работа по личному представлению себя, своей роли в группе. Позитивным показателем данного варианта является тот факт, что педагог получает информацию о целях студентов, что позволяет организовать более продуктивную и более быструю работу по уточнению мотивации студентов и изменении убеждений и мотивов. Отсюда нет необходимости в другой работе, так как студент становится хозяином в разрешении собственных проблем. Делегирование позволяет решить актуальную проблему – передачу ответственности за достижение собственных целей студентами.

Психологический портрет группы. Вариант № 3.

Педагог проводит наблюдение за учащимися при выполнении групповой деятельности. (Например, поиск выхода из конфликтной заданной ситуации).

Педагогом проводится протоколирование: сколько образовалось малых групп, диад на первом этапе.

Выясняются следующие особенности:

Каковы особенности взаимодействия этих подгрупп.

Как проходит процесс распределения на две группы.

По каким принципам распределяется команды.

Кто на себя берет роли лидеров, кто активного участника, кто пассивного наблюдателя.

Каков уровень взаимодействия участников при формировании разных команд.

Каковы показатели умственного интеллекта у участников обсуждения.

Какие умозаключения проводятся ими.

Какие творческие показатели, эмоциональный контакт, мотивационный аспект.

Какие параметры проявления активности, агрессивности, соревновательности, сотрудничества.

Комментарий. Анализ проявления активности отдельными учащимися позволяет определить уровень сплоченности, организованности. Выделяются показатели социального интеллекта: умение получать информацию, перерабатывать ее и передавать. Выделяются параметры лидерского и пассивного участия. Позитивный момент заключается в том, что педагог получает массу дополнительной информации, что позволяет ему строить общение на уровне личностно - ориентированной технологии. Учет индивидуальных возможностей студента и поиск его индивидуальных способов сотрудничества, что несомненно является развивающим фактором.

Психологический портрет группы. Вариант № 4. Проводится по результатам индивидуального тестирования участников группы. Тест: определение темперамента, характерологический опросник, тест тревожности. Педагог составляет таблицу общих данных и группирует участников в подгруппы по выявленным проблемам.

Комментарий: При получении более достоверных данных об особенностях отдельных участников, этот способ не позволяет определить особенностей взаимоотношений участников группы, что мешает получить более полную картину возможностей сотрудничества, что в свою очередь, не дает эффективности проведения коррекционной работы.

Психологически портрет группы. Вариант № 5.

Составление портрета группы путем письменных ответов учащихся на поставленные вопросы:

1. Какую роль ты отводишь самому себе в группе?

2. Кто лидеры в группе?

3. Какая мотивация у студентов на обучение, или на общение?

4. Какие проблемы есть в группе?

5. Как ты думаешь, морально-психологический климат в вашей группы удовлетворительный или неудовлетворительный?

6. Чем ты это объясняешь?

Затем проводится социометрия группы.

Цель выявление межличностных отношений к группе.

Анализ полученных данных.

Комментарий. Данный способ имеет преимущества, так как помимо полученной информации индивидуально у каждого участника о себе и о своих возможностях, полученный дополнительные данные методом соцоометрического анализа выявляют «болевые, проблемные» ситуации отдельного участника и группы вообще.

Комментарий. Классическая процедура использования диагностического опросника требует от тестируемых быстрых ответов на каждое утверждение. Целесообразно проводя групповую диагностику и составляя психологический портрет группы дать достаточно времени для размышлений о себе, на самоанализ обоснование того или иного варианта ответа. Следовательно, необходимо позаботиться о создании соответствующей атмосферы, настраивающей на серьезные размышления над собой.

Использование психологических тестов помогает активизировать рефлексию, то есть процесс постоянного самопознания человеком своих внутренних состояний и ощущений. Работа над выполнением заданий тестов невольно заставляют задуматься о себе, о своих особенностях и индивидуальных проявлениях. Постоянное использование тестов позволяет закрепить привычку эту столь нужную привычку для человека – думать о себе, о своих возможностях.

Полученные результаты помогают человеку принять какое-то конкретное решение, то есть начать действовать в определенном направлении в работе над собой. Причем это действительно более осознанное решение, которое принимается, исходя из достаточно объективной информации.

Обсуждение хода и итогов тестирования дает педагогу прекрасную возможность поговорить с группой (отдельными студентами) о наиболее актуальных проблемах, с использованием конкретных итогов тестирования для обсуждения.

И как несомненно то, что результаты диагностирования педагог может использовать для дальнейшей работы со студентами, для коррекции каких-то отклонений.

Задание Методика Шутца (совместимость)

Как известно, на межличностные процессы происходящие в группе влияет численность группы. Наиболее рациональные отношения складываются в группах от семи до девяти человек. В малых группах, ее члены находят удовлетворение преимущественно в коллективной деятельности, которая повышает личностную ответственность, и наоборот, в больших группах ее члены участвуют в осуществлении ее целей значительно меньше и косвеннее. Кроме этого, малая группа значительно легче управляется и в ней значительно проще распределяются заместительные роли бытовых отношений. Таким образом, малую группу можно сравнить с семьей, в которой каждый занимает свою определенную нишу. И в семье с хорошей совместимостью конструктивно решаются разногласия и проблемы. Поэтому мы предлагаем опросник Шутца для оценки уровня совместимости.

Совместимость основываются на 2-х принципах:

1. Подобия - контраста свойств партнеров, как условие совместимости. В частности было обнаружено, что свойства, обусловленные больше наследственно обнаруживают тенденцию к контрастности у совместимых индивидов. Человеческие качества, обусловленные скорее воспитанием, подверженные влиянию социокультурной среды, особенно ценностные ориентации, установки и интересы, чаще всего подобны у совместимых.

2. Гомеостазиса - совместимые субъекты образуют уравновешенную структуру. Их свойства взаимно компенсируют и дополняют друг друга.

Теория межличностных отношений разрабатывалась Вильямом Шутцем в период с 1955 по 1966 годы [5, 6]. Она является совокупностью гипотез, стремящихся объяснить межличностных поведение. Основной ее мыслью является та, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям, и эта ориентация определяет его межличностных поведение.

В теории делается попытка объяснить межличностных поведение индивида на основе трех потребностей - ВКЛЮЧЕНИЯ, КОНТРОЛЯ, АФФЕКТА. Эти потребности развиваются в детстве во взаимодействии со взрослыми, прежде всего с родителями. Если эти потребности не были удовлетворены в период детства, индивид чувствует себя некомпетентным, незначительным и недостойным уважения. Для преодоления этих чувств он вырабатывает у себя защитные механизмы, которые проявляются как характерные способы поведения, наблюдаемые при межличностном контакте.

Характерные способы поведения двух или более индивидов в межличностных взаимодействии могут быть совместимыми, либо нет. Шутц определяет межличностных-совместимость как такие отношения между двумя или более индивидами, при которых достигается та или иная степень взаимного удовлетворения межличностных потребностей.