Часть 4. Педагог - как личность и профессионал. Творческое самочувствие педагога. Педагогическое общение – особый вид творчества.

Педагог как личность и профессионал – в первую очередь, владеющий определенными знаниями и навыками. Эмоционально устойчивый.

Творческое самочувствие педагога зависит от эмоциональной настройки педагога на деятельность. Настройка может иметь несколько направлений: а) обращение к материалу предстоящей деятельности, поиск в нем моментов, способных вызвать позитивное самочувствие; б) обращение к классу, аудитории, поиск в предстоящем общении с ними творческого подъема; в) поиск собственных чувств и переживаний, направленных на предстоящую деятельность, ощутить удовольствие от предстоящей и выполняемой работы. Творческий процесс глубоко индивидуален, у каждого человека свои формы проявления. Умение рассматривать деятельность позитивно, настроиться самому на позитивное отношение и проявлять эмоциональное отношение к происходящему на занятиях. Безопасность эмоционального проявления обеспечивается умением рефлексировать на изменение ситуаций: использование технологии «я сообщение». Когда педагог проговаривает свое отношение к событиям с собственной позиции, этим он сохраняет интеллектуальную деятельность, он продолжает замечать все, что происходит на занятиях, слышит всю информацию. Умение признавать негативные собственные чувства, проговаривая вслух: « я расстроена, я сержусь, я злюсь», снимает мышечные зажимы и позволяет сохранить активную деятельность. «Без оценочный» подход, так как речь идет только о состоянии самого педагога гарантирует большую эмоциональную включенность студентов. Они благодарны педагогу за его умение делиться своим настроением, не оскорбляя достоинств других людей. Эти сообщения научают молодых людей также передавать свои состояния, настроения.

Педагогическое общение особый вид творчества. Имеет две подсистемы: первая связана с процессом подготовки педагога к творчеству- уроку, а вторая – творчество в ходе непосредственного взаимодействия с учащимися. Творчество проявляется в умении решать возникающие на занятиях нестандартные педагогические ситуации.

Учителю просто необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, которые возникают в процессе воспитательной деятельности.

Так называемая «многослойность» педагогического общения проявляется в том, что педагог общается и с группой в целом и с каждым студентом в отдельности и через студента со всей группой. Причем это происходит все одновременно. Умение организовать такое общение, при котором, решая задачи с отдельным учащимся, педагог не оставляет без внимания всю группу и включается в разного рода изменения настроений, внимания всех учащихся.

В системе профессионального общения взаимодействие речи и невербальных движений способствует непрерывности педагогического общения при многообразии его средств, что разнообразит инструментовку педагогического воздействия. Педагогическое общение есть система бесчисленного ряда коммуникативных задач, образующих неразрывную, целостную коммуникативную структуру урока. Действие – общение осуществляется постоянно. Рассматривая педагогическое общение как коллективную систему социально-психологического взаимодействия выделяют следующие линии общения: 1) общение педагога с отдельными учащимися; 2) общение педагога через отдельных учащихся с коллективом в целом; 3) общение педагога с коллективом в целом; 4) общение педагога через коллектив с отдельными учащимися. В результате чего возникает известное педагогическое сопереживание. Важно уметь воспринимать и оценивать эмоциональную реакцию группы в целом и каждого отдельного ученика.