ДНЕПРОПЕТРОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДНЕПРОПЕТРОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ДНЕПРОПЕТРОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

СИСТЕМА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МИНИМУМОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Днепропетровск

2004

Рецензент: Самошкина Любовь Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и английского языка Днепропетровского национального университета

Методическое пособие подготовили методисты-психологи Днепропетровского областного методического центра практической психологии и социальной работы - Мушинский В.П. , заведующий центром;

Морозова Л.А. , методист по вопросам практической психологии;

Савельева Н.В. , методист по вопросам социальной работы.

В методическом пособии предложена система психодиагностических минимумов как вариант диагностической работы психолога в общеобразовательной школе. Каждый минимум содержит методический комментарий и набор методик для группового или индивидуального обследования. Предложенная форма работы позволяет осуществлять мониторинг психологического здоровья школьников и своевременно выявлять возможные проблемы в обучении и развитии детей и подростков.

Пособие адресовано школьным психологам, социальным педагогам и учителям.

Система диагностических минимумов как информационное обеспечение деятельности школьного психолога

Диагностическая работа – традиционный вид деятельности школьного психолога, исторически первая форма школьной психологической практики. Сегодня она по-прежнему отнимает большую часть рабочего времени специалиста. Причины такого положения очевидны. Во-первых, этому больше всего и лучше всего обучили школьного психолога; во-вторых, психодиагностика обеспечивает сбор объективной информации об индивидуально-психологических особенностях учащихся; в-третьих, она является составной частью диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работы психолога; в-четвертых, это наиболее «презентабельный» вид психологической деятельности и наиболее понятный «заказчикам» – педагогам и родителям.

Практически каждый школьный психолог, занимаясь психодиагностикой, так или иначе пытается найти ответы на следующие вопросы: На каких этапах школьного обучения целесообразно проводить психологическое обследование школьников? Сколько психодиагностичеких обследований необходимо проводить? Какие особенности личности ребенка являются наиболее значимыми для его развития и обучения и должны быть диагностируемыми? Какие конкретные методики наиболее соответствуют целям и задачам диагностической работы школьного психолога? Как при минимуме затрат получить максимум информации?

В данном методическом пособии предлагается один из вариантов решения обозначенных проблем, основу которого составляет принцип системности. Диагностическая работа рассматривается как часть системы работы школьного психолога в рамках модели психологического сопровождения ребенка, разработанной М.Р. Битяновой. Выбор этой модели обусловлен тем, что из имеющихся на данный момент форм организации деятельности школьного психолога, она является наиболее целостной и систематизированной.

В рамках этой модели диагностика является прикладной формой деятельности школьного психолога и имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. В отличие от научно-исследовательской диагностики, она занимает меньше времени, доступна в обработке и анализе, ее результаты «переводимы» на педагогический язык. Прикладная психодиагностика применяется в ситуациях, где наблюдение либо невозможно, либо его недостаточно для получения достоверной информации. Кроме этого, психодиагностика – не самоцель, она .всегда подчинена главной задаче - разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития. Данные психодиагностики необходимы для того, чтобы: во-первых, обеспечить контроль за динамикой психического развития детей с целью раннего исправления возможных отклонений; во-вторых, разработать программу дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития; в-третьих, продуктивно развивать учащихся, имеющих особые способности.

В модели психологического сопровождения выделяются три основных диагностических схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование. Из них основной схемой является диагностический минимум –минимальный, достаточный набор психодиагностичеких методик, который:

1. является частью учебного плана школы, запланированным «психопрофилактическим осмотром» целой параллели классов каждой возрастной группы учащихся;

2. дает возможность отслеживать динамику развития и состояния школьника на протяжении всего процесса обучения);

3. проводится комплексными методиками, ориентированными преимущественно на групповую форму проведения;

4. позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополуных» детей и детей «с проблемами обучения и развития»;

5. является важным механизмом, «запускающим» две другие психодиагностические схемы по отношению к детям с определенными проблемами обучения и развития.

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение системы диагностических минимумов на трех этапах школьного обучения. Выбор этих этапов обусловлен теми объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение и развитие детей и подростков в эти школьные периоды. Все они важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей и опасностей развития и обучения. Конкретно это касается периодов поступления в школу, перехода в среднее звено и перехода в старшую школу .

Перед психологом и педагогами последовательно встают две важные задачи сопровождения. Первая – это определение готовности ребенка (подростка) к обучению в новых условиях и оказание необходимой помощи детям с низким уровнем такой готовности. Вторая задача – это создание условий для успешной адаптации учащихся в новой социально-педагогической среде и оказание помощи школьникам, испытывающим различные трудности адаптации. Исходя из этих задач, на каждом из трех этапов проводится по два психодиагностических обследования – диагностика готовности и диагностика уровня адаптированности.

Таким образом, система диагностических минимумов, через которую проходит каждый школьник на протяжении всего периода школьного обучения, состоит из шести диагностических обследований:

1. обследование дошкольников при поступлении в школу (апрель-май);

2. обследование первоклассников в период адаптации к школьной среде (январь-февраль);

3. обследование учащихся 4-х классов во время окончания начальной школы (март-апрель);

4. обследование пятиклассников в период адаптации в среднем звене (декабрь);

5. обследование учащихся 9-х классов во время окончания средней школы (февраль-март);

6. обследование десятиклассников в период адаптации в старшей (профильной) школе (октябрь-ноябрь).

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиям на этапе диагностического минимума являются:

- экспертные опросы педагогов и родителей;

• психологическое обследование школьников;

Дополнительными способами сбора информации могут быть структурированное наблюдение школьников в процессе обследования и анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения школьника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать его в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, учителя и родители. При этом, опрос педагогов является основным способом получения информации от экспертов, а опрос родителей – вспомогательным.

Экспертные опросы применяются не во всех минимумах; в частности, при диагностике психологической готовности к школе не опрашиваются ни педагоги, ни родители; при диагностике готовности к профильному обучению не опрашиваются педагоги; при диагностике адаптированности десятиклассников нет необходимости опрашивать родителей.

Психологическое обследование школьников направлено на получение информации, прежде всего, о тех особенностях школьника, которые скрыты от непосредственного наблюдения:

• это система отношений (к миру, к себе, к значимым видам деятельности);

• особенности мотивационно-личностной сферы (учебной мотивации);

• эмоциональное самочувствие (уровень тревожности и агрессивности);

• особенности познавательной деятельности.

По итогам диагностического минимума психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по классам и параллели в целом, заполняя сводные таблицы.

При планировании диагностической работы с каждой ученической параллелью психолог может придерживаться такого алгоритма:

1. Организационно-методическая подготовка к проведению диагностического минимума. Этот этап работы заключается в четком почасовом планировании предстоящих диагностических мероприятий, оповещении всех участвующий лиц, подготовке необходимых методических материалов – бланков, текстов, ключей, таблиц для обработки и т.д.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования:

• наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе (по 2 часа на класс);

• проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися данной параллели (по два урока в каждом классе);

• проведение экспертного группового опроса педагогов (2 часа);

• проведение предусмотренного экспертного опроса родителей (1 час);

• обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения углубленной психодиагностики (в течение двух недель).

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования:

• планирование часов индивидуальной работы с проблемными школьниками, оповещение каждого учащегося и его родителей;

• составление краткого плана и программы проведения индивидуального обследования, подбор необходимых диагностических методик;

• проведение углубленного психодиагностического обследования;

• обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

Осуществление основных мероприятий диагностического минимума (первого этапа диагностики) в рамках работы с одной параллелью классов занимает три рабочих недели.

Выводы

1. Диагностический минимум – основная психодиагностическая схема диагностико-коррекционной и диагностико-

развивающей работы школьного психолога.

2. Диагностический минимум является плановым психопрофилактическим осмотром целой параллели классов для

получения объективной информации о состоянии психологического здоровья учащихся и своевременного выявления

детей «группы риска».

3 В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение 6-ти диагностических минимумов на трех этапах школьного обучения, совпадающих с началом переходных периодов.

4. Каждый диагностический минимум состоит из набора диагностических методик для группового обследования, направленных на изучение четырех основных сфер личности школьника – познавательной, мотивационной, эмоциональной и системы отношений.

5. По итогам диагностического минимума выделяются группы «психологически благополучных» школьников и школьников, имеющих проблемы обучения и развития.

6. В отношении каждого школьника из группы «проблемных» выдвигается гипотеза о происхождении и причинах

существующих психологических трудностей и в соответствии с выдвинутой гипотезой реализуется

определенный тип дальнейшего углубленного диагностического обследования.

7. «Психологически благополучные» школьники не подвергаются обследованию до следующего планового обследования. Исключением являются ситуации обоснованного запроса с их стороны, либо со стороны родителей и педагогов.

ПОСТУПЛЕНИЕ В ШКОЛУ И НАЧАЛО ОБУЧЕНИЯ

Диагностический минимум 1

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Методический комментарий

Психологическая готовность к школе – системное образование, включающее в себя интеллектуальную, эмоциональную и личностную (социальную) зрелость.

Об интеллектуальной зрелости свидетельствует уровень развития познавательных процессов, общий кругозор ребенка и словарный запас.

Эмоционально-волевая зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций, достаточная произвольность поведения и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание (нужны произвольное внимание и память).

Личностную зрелость характеризует наличие школьной мотивации, сформированная внутренняя позиция школьника и контекстный тип общения с взрослым.

При диагностике психологической готовности к школе необходимо четко осознавать ее цель. В зависимости от цели может быть 3 диагностические программы.

1. Если цель диагностики – решить, принимать ли, например, 6-летнего ребенка в школу или оставить на год в детском саду, то можно ограничиться определением исходного, функционального, уровня школьной зрелости. Для этой цели подходит тест Керна-Йирасека.

2. Целью диагностики может быть раннее выявление детей, которые нуждаются в дополнительном внимании учителя. Это могут быть дети с повышенной импульсивностью или с неразвитой мелкой моторикой. Тогда помимо функциональной готовности диагностируются уровень развития произвольности и мелкой моторики. Для этого можно воспользоваться одной из предложенных методик: «Графический диктант», «Образец и правило», «Домик».

3. Цель диагностики – отслеживание индивидуального развития ребенка. Эта диагностическая программа включается тогда, когда психолог ставит целью своей работы в школе сохранение психологического здоровья ребенка. Только эта программа предполагает определение психологической готовности к школе в полном объеме, то есть диагностику всех компонентов – интеллектуальных, волевых, мотивационных.

Для того чтобы диагностика охватывала все стороны психики ребенка и при этом не занимала много времени (т.е., чтобы минимум был действительно минимумом), необходимо, чтобы методики были полифункциональны, а диагностике должны подлежать следующие 5 показателей психологической готовности к школе:

1. Школьная мотивация.

2. Уровень развития мышления.

3. Уровень развития речи.

4. Произвольность поведения и деятельности.

5. Уровень развития тонкой моторики.

Самая портативная и удобная методика для диагностики мотивации – это «Беседа с ребенком» (по А. Л. Венгеру). Она позволяет, также, получить информацию об ориентировке ребенка в окружающем мире и элементарном запасе знаний. Вместо нее возможно применение методики «Определение мотивов учения» (по М.Р. Гинзбургу) или методики «Беседа о школе» (авт. Т.А. Нежнова). Последняя методика дает представление о сформированности или несформированности у ребенка внутренней позиции школьника.

Уровень интеллектуального развития оценивается, в первую очередь, по уровню развития мышления и речи. К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет должны быть сформированы такие виды мышления, как наглядно-действенное и наглядно-образное, составляющие основу успешного обучения в начальной школе. Кроме этого, появляются элементы словесно-логического мышления.

Для диагностики мышления предлагается несколько методик. Главная особенность – это их взаимозаменяемость. Для диагностики наглядно-образного и элементов логического мышления используется методика «Рисунок человека», а также методика «Свободная классификация». Можно дать только «Рисунок человека». Если ребенок по каким-либо причинам отказывается рисовать, то предложите ему «Свободную классификацию» и методику «Собирание разрезных картинок».

Для диагностики речевого развития могут быть предложены на выбор две методики: «Изменение существительных по числу» или «Тест словаря».

Особо следует сказать о таком познавательном процессе, как внимание. При диагностике психологической готовности к школе нет необходимости отдельно диагностировать внимание. В данном контексте внимание рассматривается как общая характеристика деятельности ребенка, как способность сосредоточиться на выполняемой работе и произвольно общаться со взрослым в процессе обследования. Если по результатам наблюдения трудно сделать вывод о внимании ребенка, то можно провести методику «Домик». Эта методика дает возможность, также, получить представление об уровне произвольной регуляции деятельности.

Произвольность понимается как умение слушать и выполнять инструкции взрослого, способность понять, принять и удержать задание. Она достаточно легко диагностируется м е т о д о м н а б л ю д е н и я за ребенком в процессе обследования.

Для диагностики уровня развития тонкой моторики необязательно использовать специальные методики. Обычно моторика «прочитывается» по рисункам человека и «Домика». Но если «Домик» ребенку не предлагался, а по рисунку трудно определить развитость тонкой моторики, то возможно проведение теста «Нарисуй окружность» или «Копирование фразы».

Таким образом, при диагностике психологической готовности к школе психолог с помощью 4-5 методик может собрать информацию об основных показателях психического развития ребенка, важных для обучения в школе.

Процедура обследования.

Диагностику психологической готовности к школе лучше всего проводить при записи в 1 класс, в апреле-мае, чтобы до начала учебного года можно было подкорректировать недостатки развития.

Обследовать детей можно как индивидуально, так и в группах, но индивидуальная форма предпочтительнее: она дает возможность применять метод наблюдения, благодаря которому психолог получает информацию об индивидуальных особенностях ребенка (тревожности, импульсивности, медлительности и пр.), о том, как ребенок общается и сотрудничает со взрослым, о развитии произвольности.

Обследование должно занимать не более 20-25 минут.