Структура и содержание кейса:

1. Формулировка проблем, тем, заданий;

2. Подробное описание практической ситуации;

3. Инструкция по работе с практической ситуацией;

4. Учебно-методическое оснащение (литература, наглядность, раздаточный

материал, методические рекомендации);

5. Режим работы (распределение времени по этапам разрабатывается преподавателем и зависит от объема ситуации, сложности, расписания и т.д.);

6. Критерии оценки.

Этапы кейс-метода:

1. Подготовительный этап для преподавателя и студентов.

2. Самостоятельная работа студентов с кейсом.

3. Работа в малых группах.

4. Дискуссия - проводится по итогам работы в малых группах.

11реподаватель должен помнить, что «кейс-стади» - это комплексная форма обучения. Такая форма организации учебного занятия может проводиться только с подготовленной аудиторией, так как он призван соединить различные обучающие курсы, поэтому этот метод целесообразно использовать в конце обучающего курса.

Вопрос-ответ

В вовлеченном обучении широко используется методика "вопрос-ответ". Цели:

1. Актуализировать тему.

2. Мотивировать поставленную тематику.

3. Сфокусировать внимание судентов на тему.

4. Оценить знания студентов. Данная технология позволяет:

• помочь нерешительным студентам принять участие в работе;

• вовлечь в работу большое количество студентов;

• снизить напряжение в группе;

• почерпнуть опыт отдельных членов группы.

Подготовка к проведению занятий по данной методике включает составление плана занятия и формулировку вопросов, с помощью которых можно получить желаемый ответ. По адресности вопросы могут быть разной направленности. Например:

1. Конкретно адресованные вопросы тому студенту, который может

ответить на заданный вопрос, и преподаватель об этом знает. В начале следует назвать имя или фамилию студента, а потом попросить высказаться по поставленному вопросу.

2. Вопрос ко всем. Он концентрирует внимание всех студентов.

По внешней реакции можно определить, кто знает правильный ответ (этого студента и пригласить ответить на поставленный вопрос).

3. Вопрос с задержкой указанного адресата. Такой вопрос заставляет работать всю группу. После паузы обозначить, кто будет отвечать

Вопросы могут быть:

• "закрытые" - предполагают ответы студентов, которые они выбирают из предлагаемых преподавателем в карточке задания или его устного комментария;

• "открытые" - ставится вопрос без заранее заготовленных преподавателем ответов, студенту приходится самому предлагать ответ в свободной форме.

С помощью студентов ответы можно обозначить на доске, ранжировать и использовать в дальнейшей работе.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

].Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарём и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа, использование аудио-и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

2. Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом; составление плана и тезисов

11

ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка

рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

ЪДля формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений, выполнение чертежей, схем; выполнение расчстно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментальная работа; упражнения на тренажёре; упражнения спортивно-оздоровительного характера, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.