5. Чинники, що обумовлюють ефективність спілкування

Ефективність спілкування визначається багатьма чинниками (мал. 7). Одні з них керовані і тому можуть спеціально організовуватися для того, щоб мета спілкування була досягнута з найбільшою вірогідністю. Інші чинники некеровані, принаймні у момент спілкування, і тому повинні лише враховуватися викладачем при побудові стратегії і тактики спілкування.

Зовнішні чинники спілкування. До зовнішніх чинників спілкування відносяться: ситуація, в якій проходить спілкування, обстановка спілкування, особа учня і соціально-психологічні особливості колективу учнів.

Ситуація спілкування багато в чому визначає і характер і ефективність спілкування. Одна справа спілкуватися в спокійній ситуації, інша справа - в напруженій або конфліктній ситуації. У останньому випадку менше можливостей реалізувати мету спілкування, оскільки вчитель стикається з внутрішнім опором учнів. У конфліктній ситуації посилюється роль психологічних установок, упередженості думок; логічні доводи сприймаються погано. З іншого боку, в напруженій ситуації, викликаній відсутністю інформації для досягнення значущої мети, спілкування вчителя з учнями може бути полегшене, оскільки останні чекають допомоги ззовні, щоб вийти з безвиході.

Обстановка спілкування. Ефективність спілкування багато в чому залежить від того, в якій обстановці воно проходить. При цьому залежно від цілей спілкування вчителя з учнями обстановка повинна мінятися. Розмова по душах припускає деяку інтимність обстановки (м'які меблі, відсутність інших людей, шуму, оптимальна температура повітря і т. д.). Для проведення ділових нарад, обговорення поведінки учня і так далі необхідна строга офіційна обстановка.

Особливості колективу що вчаться - класу або спортивної команди - теж впливають на ефективність спілкування. Адже кожен учень є представником якоїсь соціальної групи. Якщо група є зрілою в соціальному відношенні, то вселяючі дії педагога виявляються ефективнішими.

Психологічні особливості тих, що спілкуються можуть виступати в ролі своєобразних психологічних бар'єрів. Наприклад, в одному випадку учні бажають обговорювати предмет розмови, в іншому - ні, з одним вчителем учень буде відвертим, з іншим - скритним, брехливим, в одних питаннях учні висловлюються прямо, інші замовчують, про третіх можуть сказати явну брехню.

Відношення учнів до вчителя виявляється у виборі форми спілкування: від одного вчителя учень готовий сприйняти категоричну відмову, від іншого - ні; у виборі умов спілкування: з одними людьми ми можемо спілкуватися де завгодно, з іншими - тільки в певній обстановці.

Лекція 7

Взаєморозуміння між вчителем і учнями

Питання лекції

КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ З ДИСЦИПЛІНИ 1

1. Предмет психології фізичного виховання 3

2. Зв'язок психології фізичного виховання з іншими галузями психологічної науки. 5

2. Методи психології фізичного виховання 6

3 Значення психології фізичного виховання в системі вищої фізкультурної освіти 9

4. Короткий нарис виникнення і сучасного стану психології фізичного виховання 10

Література 15

3. Форми діяльності вчителя фізичної культури 17

4. Умови діяльності вчителя фізичної культури 18

5. Педагогічні завдання і їх рішення 20

Контрольні питання 21

1. Школяр як індивід і особа 23

2. Мотиваційна сфера особи школярів 25

3. Інтелектуальна сфера особи школярів 29

4. Емоційна сфера особи школярів 31

1. Педагогічна спрямованість особі вчителя фізичної культури 38

2. Знання (ерудиція) вчителя фізичної культури 39

3. Уміння вчителя фізичної культури 39

4. Професійно важливі якості вчителя фізичної культури 41

1. Загальні уявлення про стиль діяльності 48

2. Характеристика різних стилів діяльності вчителів фізичної культури 51

2.1. Стилі діяльності, що характеризують підготовку до уроку 51

2.2. Стилі, що спонукають учнів до навчання 51

2.3. Стилі подачі учбового матеріалу 52

3. Стилі керівництва вчителів фізичної культури 53

1. Поняття «спілкування», його види 56

2. Характеристики педагогічного спілкування 59

3. Засоби спілкування вчителя фізичної культури з учнями 61

4. Культура мови вчителя фізичної культури 63

5. Чинники, що обумовлюють ефективність спілкування 67

1. Суть взаєморозуміння і етапи його встановлення 70

2. Сприйняття партнера по спілкуванню і виникнення першого враження про нього 71

3. Вивчення і розуміння вчителем учнів 75

4. Забезпечення розуміння себе іншим 78

5. Зближення позицій і підтримка взаєморозуміння 80

1. Прояв уваги до учня 84

2. Прохання вчителя 85

3. Вимоги вчителя 85

4. Переконання вчителем учня 87

6. Примус 89

7. Оцінка дій і вчинків учнів 90

8. Заохочення і покарання 92

9. Оцінка і її психологічна дія 95