2.3. Стилі подачі учбового матеріалу

Вчителі по-різному подають учбовий матеріал, особливо теоретичні відомості. Одні прагнуть створити повну орієнтовну основу діяльності не лише у себе (в процесі підготовки до уроку), але і у учнів. Тому ввідна частка присвячена докладному поясненню завдань уроку, виконувані вправи детально пояснюються, причому відособлено від виконання вправ. Кожному учневі вони прагнуть дати конкретні завдання. Помилки, допущені учнями, не просто констатуються, а аналізуються з чіткою вказівкою шляхів виправлення. Завдяки ретельній підготовці до уроку, умінню працювати індивідуально з кожним вчителі добиваються високої щільності уроку. Щоб мати можливість здійснювати властивий ним стиль ведення уроку і для забезпечення кращого огляду всіх учнів загальнорозвиваючі і спеціальні вправи проводять, як правило, в розімкненому строю. Часто використовують показ вправ такими, що заздалегідь підготовленими вчаться. Недоліком цього стилю є затягування пояснення.

Інші вчителі менше часу приділяють попереднім поясненням і створенню орієнтовної основи діяльності, часто пояснення дають по ходу виконання вправ. Поки клас будується, вчитель встигає з'ясувати, хто і чому відсутній на уроці. Рапорт чергового приймає швидко, урок починає без запізнень, загальнорозвиваючі вправи найчастіше проводить в русі або у формі змагання між колонами. У ввідній частці уроку вчитель виконує вправи разом з учнями, поєднує підрахунок вправ з бавовною і іншими звуковими сигналами, забезпечуючи за рахунок цих прийомів високу активність учнів. Снаряди встановлює разом з учнями, вводячи елементи змагань типа «Яке відділення швидше і краще встановить снаряди?», віддає перевагу методу навчання в цілому, не схильний до скрупульозного відробітку деталей техніки вправ.

Недоліками такого стилю є імпульсна поведінки, нетерплячість, деколи квапливість. Проте ці недоліки добре нейтралізуються гнучким використанням різноманітних педагогічних дій і прийомів, здатністю вчителя з ходу мобілізувати свої знання і уміння, оперативно обдумувати ситуації, що складаються, і творчо їх вирішувати, тобто мобільністю і активністю вчителя.

Перший з описаних стилів властивий більшою мірою вчителям із слабою і інертною нервовою системою, другою, — вчителям з сильною і рухливою нервовою системою.

Вчителі з високою емоційністю проводять урок також емоційно, часто використовуючи гумор, міміку, пантоміму, різноманітні жести, різкі переходи тону звернення - від спокійного до підвищеного в категоричній формі. Проте для цих вчителів характерні часті переходи на скоромовку, порушення прийнятих граматичних побудов фраз, нечітке вираження думок.

Часто у вчителів може зустрічатися змішаний стиль підготовки до уроку і його проведення: у нього є особливості, властиві частково одному і частково іншому стилю. Обумовлено це тим, що у нього сильна нервова система може поєднуватися з інертністю нервових процесів, а слаба нервова система з рухливістю нервових процесів.

3. Стилі керівництва вчителів фізичної культури

Керівні функції вчителя виконують не лише на уроці, але і в позакласній роботі. При цьому спостерігаються істотні відмінності в способах і прийомах керівництва, у зв'язку з чим виділяють три стилі: авторитарний, демократичний і ліберальний.

Авторитарний стиль керівництва. Вчителі такого стилю керують не вважаючись з думкою тих, що оточують, самі визначають спо соби і засоби досягнення мети, тому що вважають, що вони всі знають самі і що краще за них все одно ніхто не вирішить. Всю інформацію такий вчитель замикає на себе, тому актив класу живе припущеннями і чутками. Вільно або мимоволі він сковує ініціативу школярів, тому у них ослабляється відчуття відповідальності за загальну справу, суспільні доручення стають для них формальністю і суспільна активність учнів падає. Школярі є лише виконавцями задумів вчителя, його планів. Свої рішення вчитель авторитарного стилю керівництва виражає у формі вказівок, наказів, інструкцій, доган, подяк. Він мало зважає на міжособові стосунки в групі, переоцінює негативні якості учнів і недооцінює їх позитивні сторони.

Як показано, старшокласники негативно або насторожено відносяться до учителям-авторітарщикам, особливо до тих, які тільки наказують, загрожують, карають. Що проте у ряді випадків досить багато вчаться відносяться позитивно до вчителя авторитарного стилю керівництва, особливо коли високо цінують його ділові якості, знання, ерудицію, уміння цікаво викладати свій предмет. Дійсно, в класах, де викладають вчителя цього стилю керівництва, зазвичай буває непогана дисципліна і успішність (виключаючи украй авторитарний стиль, при якому успішність падає із-за негативного відношення до вчителя учнів).

Проте за зовнішнім благополуччям при авторитарному стилі керівництва можуть ховатися значні вади роботи вчителя по формуванню особи школяра за допомогою фізичного виховання. У учнів можуть виникати неадекватні занижені самооцінки, затримується розвиток колективістських стосунків між учнями, розвивається культ сили і влади, формується і неадекватний рівень домагань (учні ставлять перед собою цілі, не відповідні їх можливостям).

Між учнями і вчителем фізичної культури, що орієнтується при ухваленні рішень в основному на власну думку і що не враховує думку класу, команди, може виникати бар'єр нетерпимості. Він виражається в небажанні вчителя зближувати свою позицію по деяких питаннях (наприклад, при обранні капітана команди, старости спортивної секції і т. п.) з позицією колективу школярів. Виникає взаємна непоступливість, непотрібна запальність, що перехідна в упертість, викликає взаємні образи.

Звичайно, не слід розуміти сказане вище таким чином, що авторитарний стиль керівництва має бути абсолютно виключений з практики вчителя. Він може використовуватися, але поважно, щоб він відповідав ситуації, а не носив стихійний і неусвідомлений характер. Наприклад, коли керована вчителем група безініціативна, звикла до пасивного виконання розпоряджень, на перших порах доцільніше використовувати авторитарний стиль керівництва, щоб додати діяльності групи організований характер.

Лекція 6

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ

Питання лекції

КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ З ДИСЦИПЛІНИ 1

1. Предмет психології фізичного виховання 3

2. Зв'язок психології фізичного виховання з іншими галузями психологічної науки. 5

2. Методи психології фізичного виховання 6

3 Значення психології фізичного виховання в системі вищої фізкультурної освіти 9

4. Короткий нарис виникнення і сучасного стану психології фізичного виховання 10

Література 15

3. Форми діяльності вчителя фізичної культури 17

4. Умови діяльності вчителя фізичної культури 18

5. Педагогічні завдання і їх рішення 20

Контрольні питання 21

1. Школяр як індивід і особа 23

2. Мотиваційна сфера особи школярів 25

3. Інтелектуальна сфера особи школярів 29

4. Емоційна сфера особи школярів 31

1. Педагогічна спрямованість особі вчителя фізичної культури 38

2. Знання (ерудиція) вчителя фізичної культури 39

3. Уміння вчителя фізичної культури 39

4. Професійно важливі якості вчителя фізичної культури 41

1. Загальні уявлення про стиль діяльності 48

2. Характеристика різних стилів діяльності вчителів фізичної культури 51

2.1. Стилі діяльності, що характеризують підготовку до уроку 51

2.2. Стилі, що спонукають учнів до навчання 51

2.3. Стилі подачі учбового матеріалу 52

3. Стилі керівництва вчителів фізичної культури 53

1. Поняття «спілкування», його види 56

2. Характеристики педагогічного спілкування 59

3. Засоби спілкування вчителя фізичної культури з учнями 61

4. Культура мови вчителя фізичної культури 63

5. Чинники, що обумовлюють ефективність спілкування 67

1. Суть взаєморозуміння і етапи його встановлення 70

2. Сприйняття партнера по спілкуванню і виникнення першого враження про нього 71

3. Вивчення і розуміння вчителем учнів 75

4. Забезпечення розуміння себе іншим 78

5. Зближення позицій і підтримка взаєморозуміння 80

1. Прояв уваги до учня 84

2. Прохання вчителя 85

3. Вимоги вчителя 85

4. Переконання вчителем учня 87

6. Примус 89

7. Оцінка дій і вчинків учнів 90

8. Заохочення і покарання 92

9. Оцінка і її психологічна дія 95