Структура уроков

Структура уроков СБЕ направлена на обеспечение оптимального решения задач обучения, развития, воспитания и оздоровления и по­этому определяется, исходя из психофизиологических закономерностей, педагогических принципов, учебно-тренировочной программы или пла­на и некоторых других факторов. В связи с этим в структуре урока СБЕ можно выделить три уровня, а именно: макроструктура или боль­шой уровень, мезоструктура или средний уровень, микроструктура или малый уровень.

1. Макроструктура урока определяется закономерностью изменения работоспособности занимающихся под воздействием физических упраж­нений, т.е. нарастания работоспособности, ее стабилизации и снижения. Таким образом, в СБЕ как и в других современных системах физичес­кого образования, принято трех частное строение урока, включающее вводную часть, основную и заключительную части. Вполне естествен­но, что содержание и длительность частей урока зависит от его типа, вида или школы СБЕ, пола, возраста, состояния занимающихся и пр.

Макроструктура учебно-тренировочного занятия

Конспект учебно-тренировочного занятия №

Время проведения:

Место проведения:

Возраст:

Пол:

Спортивная квалификация:

Тип урока: ОБУЧЕНИЯ, ЗАКРЕПЛЕНИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ –

свойственный для уроков технической, тактической и технико-тактической направленности;

РАЗВИТИЯ и СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ – свойственный для уроков общей и специальной физической направленности.

Инвентарь:

Задачи урока: 3-4 ЗАДАЧИ, одна из них оздоровительная, одна –

воспитательная.

Задачи должны отражать, что должно быть в итоге или для

чего мы что-то делаем.

Частные задачи	Средства	Дозировка	Методические приемы обучения, воспитания и организации
Подготовительная часть (7-10% от всего учебно-тренировочного занятия)
- организовать занимающихся; - активизировать внимание; -ознакомить занимающихся с задачами и содержанием учебно-тренировочного занятия; - активизировать функциональные системы организма к предстоящей нагрузке	Физические упражнения	Количество раз в подходе; количество подходов; количество серий; время, отведенное на выполнение задания; интенсивность	Основные команды; какой метод использовался при выполнении упражнения; методы работы с группой (поточный круговой, фронтальный); методические указания (выше, сильнее, быстрее); характер отдыха и т.п.
Основная часть (80-85% от всего учебно-тренировочного занятия)
- формировать знания в области двигательной деятельности; - обучать, закреплять, совершенствовать двигательные умения и навыки; - развивать, совершенствовать двигательные качества; - развивать и совершенствовать функции организма; - воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества	Физические упражнения	Количество раз в подходе; количество подходов; количество серий; время, отведенное на выполнение задания; интенсивность	Основные команды; какой метод использовался при выполнении упражнения; методы работы с группой (поточный круговой, фронтальный); методические указания (выше, сильнее, быстрее); характер отдыха и т.п.
Заключительная часть (3-5% от всего учебно-тренировочного занятия)
- привести организм и психику занимающихся в оптимальное состояние; - подвести итоги проделанной работы; - дать домашнее задание	Физические упражнения	количество раз в подходе; количество подходов; количество серий; время, отведенное на выполнение задания; интенсивность	Основные команды; какой метод использовался при выполнении упражнения; методы работы с группой (поточный круговой, фронтальный); методические указания (выше, сильнее, быстрее); характер отдыха и т.п.

2. Мезоструктура урока или средний уровень структуры определя­ется взаимовлиянием упражнений, их последействием, т.е. качеством и уровнем функциональных сдвигов, происшедших в организме зани­мающегося под воздействием того или иного упражнения, этапом про­цесса обучения или циклом тренировочного процесса. Таким образом, средний уровень построения урока — это распределение упражнений в оптимальной последовательности, исходя из характера их взаимного влияния.

3. Микроструктура урока или малый уровень структуры определя­ется конкретными педагогическими ситуациями, возникающими при проведении урока и являющимися в основном непредсказуемыми, це­лесообразность решения которых зависит от умения преподавателя адекватно и оперативно реагировать на них. Эмоциональный настрой, психическое и физическое состояние одного и того же класса или од­ной и той же группы меняются от занятия к занятию, в связи с чем та последовательность или сочетание методических приемов обучения, воспитания или организации, применение которой вчера было наибо­лее оптимально, сегодня таковым уже может не являться.

Таким образом, макро- и мезоструктура урока, в отличие от ма­лой структуры, находят свое отражение в документах планирования. Микроструктура урока зависит главным образом от способностей и опыта учителя в умении сочетать свои действия с действиями зани­мающихся.