38 Особенности технологии

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МИГРАНТАМИ

1. Миграции как социальное явление

Выделяют 4 основных типа миграции: эпизодическую (поездки на отдых, учебу), маятниковую (перемещение по относительно стабильным маршрутам в одну сторону, а затем обратно), сезонную (например, путина у рыбаков или лесозаготовки) — возвратные типы; и безвозвратный тип миграции, который и является таковой в строгом смысле слова.

2. Технологии социальной работы с мигрантами

В социальной работе с мигрантами выделяются два основных вида:

1. Практическая социальная работа (работа с конкретным человеком или группой людей, нуждающихся в социальной помощи).

2. Организационная работа (организация работы социальной службы, разработка конкретных программ деятельности и т.п.). Практическая социальная работа с мигрантами проводится по следующим основным направлениям: социальному, социально- психологическому, социально-педагог и чес ком у, социально-правовому, медико-социальному, финансовому, социально-экономическому, материальному, социально-информационному и социально-трудовому.

21 Технология программно-целевого проектирования

Важную роль в социальной работе может сыграть технология программно-целевого проектирования, задача которой — выработка организационных моделей решения социальных проблем, координирование механизмов их реализации.

Алгоритмы разрешения социальных проблем не могут разрабатываться без учета и соблюдения основных принципов прогнозного

проектирования:

• принцип научного обоснования нормативной модели решения,

принцип научного обоснования эксплоративной модели решения;

• принцип социальной целесообразности и Пеле-обусловленности. предполагающий соответствие ожидаемых эффектов нормативным (ценностным) целям общественного развития;

• принцип социально-воспроизводственной ценности и соответствия проектируемых перемен физиологической, психической и социальной природе человека;

" принцип комплексности, интегративности, сопоставления различных видов моделей;

• принцип реалистичности и реализуемости, предполагающий не только адекватное выдвижение целей, но и опору на действительные, поддающиеся учету социальные ресурсы.

34 Система работы с дезадаптированными детьми и подростками

Поскольку социальная адаптация — это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация подростков — это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Признаки социальной дезадаптации — нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентации, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду.

Задачам и учрежден и й для дезадептированных детей и подростков являются:

• профилактика безнадзорности, бродяжничества, дезадаптации;

• психолого-медицинская помощь детям,

попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе в связи с физическим и психическим насилием или с опасными для жизни и здоровья условиями проживания) в безвыходное положение;

• формирование у детей и подростков

положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

• выполнение попечительских функций

по отношению к тем, кто остался без родительского внимания и заботы, средств к существованию;

• психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности,

• содействие возвращению в семью;

обеспечение возможности получить образование;

• забота о дальнейшем благоустройстве,

месте жительства.

Специалисты подобных учреждений выделяют три основных этапа в работе с детьми:

• диагностическая работа;

• реабилитация, программа которой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики;

• постреабилитационная защита ребенка.

Схематично категории

дезадаптированных детей и подростков, прошедших эти этапы и имеющих общие истоки отклонений в поведении и развитии, можно представить следующим образом:

1) трудновоспитуемые дети, имеющие

близкий к норме уровень дезадаптации, который обусловлен особенностями темперамента,

наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания^

недостаточностью возрастного

развития, особенностями социально-психологической и педагогической ситуации воспитания и развития;

2) нервные дети, неспособные в силу

возрастной незрелости

эмоциональной сферы

самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями,

обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми для них взрослыми;

3) «трудные» подростки, не умеющие

решать свои проблемы социально приемлемым образом,

характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями

характера, неустойчивой

эмоционально-воле вой сферой, изменениями личности, которые под влиянием семейной обстановки, воспитания, ближайшего окружения становятся явно выраженными и со временем необратимыми;

4) фрустрированные подростки, которым

свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения¹,

опасного для их здоровья (употребление наркотиков,

\ алкоголизм), духовного и

нравственного развития

(сексуальные отклонения, домашнее воровство), будущего социального положения (прекращение учебы, бродяжничество), самого факта их существования (склонность к суициду, вызванная желанием избавиться от ощущения собственной ненужности, отсутствия смысла жизни);

5) подростки-делинквенты, постоянно

балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с социально приемлемыми

представлениями о добре и зле.