6. Список литературы.

Раздел 3. Классификация образовательных программ.

По уровню освоения:

• общекультурные – уровень освоения предполагает удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыков общения и приобретение умений совместной деятельности в освоении программы.

• углубленные – уровень развития компетентности в отдельной области, сформированности навыков на уровне практического применения.

• профессионально-ориентированные (допрофессиональные) – уровень, предусматривающий достижения высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблему, формулировать задачу, искать средства их решения в условиях неопределенности. Данные программы гарантируют учащимся систему основных знаний, практических умений и навыков.

По виду:

• типовая (примерная) – программы Министерства просвещения, рекомендованные внешкольным учреждениям для реализации по профилю той или иной образовательной области.

• модифицированная (адаптированная, скорректированная) – содержание данной программы основано на типовой программе, с внесением изменения в отбор тем, порядок их изучения, изменения в распределении часов, в отборе материала по темам. Изменения вносятся с учетом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания. Иногда коррективы вносятся в программу педагогом как выражение его позиции, жизненного и практического опыта собственного видения предмета, но они не затрагивают основ, принципиальных аспектов образовательного процесса.

• экспериментальная – предполагает отработку новых педагогических технологий, методик; содержит этапы и способы отслеживания; имеет научного руководителя; по мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на экспертном совете эта программа переходит в статус авторской.

• авторская – полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью. Программа должна содержать: гипотезу и её концептуальное обоснование. Программа должна пройти апробацию в течение 3-х лет. По мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на экспертном совете эта программа переходит в статус авторской.

Выделяют следующие направленности образовательных программ:

- научно-техническая - культурологическая

- спортивно-техническая - военно-патриотическая

- физкультурно-спортивная - туристско-краеведческая

- художественно-эстетическая - социально-педагогическая

- эколого-биологическая - естественно-научная

Раздел 4. Методические комментарии к содержанию структурных компонентов пояснительной записки образовательной программы.

Актуальность программы - это ответ на вопрос о том, зачем современным детям в современных условиях Ваша программа. Факт актуальности программы может быть доказан наличием у детей потребности, которая не находит своей реализации (потребность в общении, в конструировании, в продуктивной деятельности и т.д.), констатацией проблемы, ко- торая требует своего решения (например, проблема развития современных дошкольников в условиях изоляции друг от друга, проблема агрессивности информационной среды, навязываемых детям образов героев), осознанием существующего противоречия (противоречие между построением школьного курса с опорой на логическое мышление учащихся и отсутствием работы по формированию логического мышления).

Целевое назначение программы.

Цель — это будущий результат, (к чему стремятся и чего хотят достигнуть).

Образовательная цель — это качественно новое состояние развития личности ребенка, которое станет результатом осуществления образовательного процесса. Очень важно, чтобы образовательная цель была сформулирована в виде идеально представленного достижимого желаемого педагогического результата. Переход от педагогики красивой фразы, педагогики декларирования к педагогике управления развитием связан с умением грамотно формулировать цели и задачи воспитания, вычленять измеряемые вехи развития на образовательном маршруте учащихся. Например, «Духовное развитие», являясь значимым направлением педагогической деятельности, не может быть использовано как вариант формулировки цели программы, так как не имеет ни границ, ни критериев.

Целевое назначение программы должно отражать уровень образованности выпускников, который обеспечивает образовательная программа, показывать возможные дальнейшие образовательные маршруты. Цель может быть сформулирована как «овладение основами искусства... (оригами)», «формирование базовой культуры...», «развитие способности к творческому самовыражению средствами…», «создание условий для…

(развития ребенка в целом; развития определенных способностей ребенка) через или средствами предмета» и т.д.

Глобальный, фундаментальный характер цели требует ее разукрупнения на задачи. З а д а ч и — шаги к достижению цели, способ разукрупнения цели; это обозримая и оцениваемая часть работы, имеющая промежуточный и конечный результат и наряду с другими задачами служащая достижению общей цели.

Показателем грамотности педагога является наличие задач разного характера:

^{образовательных (что ребенок узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится и т.д.),}

^{развивающих (какие способности, творческие возможности будут реализованы, получат развитие),}

^{воспитательных (какие ценностные ориентации, отношения, личностные качества будут сформированы),}

Формулировать задачи можно через следующие глаголы: познакомить, обучить, способствовать, сформировать, обеспечить, развить, приобщить, предоставить возможность, поддержать, воспитывать, расширить, углубить и др.

Условия набора детей в коллектив: принимаются все желающие; или при приеме существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра и т.д. Вы определяете группу детей, для обучения которых будет предназначена программа: пол, возраст, степень предварительной подготовки, уровень образования детей, степень сформированности интересов к Вашей предметной области, наличие способностей, физическое здоровье детей и т.д., то есть характеризуете особенности детей, которые будут учитываться при наборе детей для обучения. Фиксируется факт наличия или отсутствия каких—либо ограничений, при этом нужно понимать, что если вы пишите «Программа для всех желающих», то вы также вводите ограничение — наличие желания.

Режим занятий – указывается количество занятий в неделю и их продолжительность, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).

Наполняемость учебной группы по годам обучения:

Например: 1 год обучения – 15 человек;

2 год – 12 человек; 3 год и более – 10 человек.

Способы проверки результата – отзывы детей и родителей, наблюдения педагога, анкетирование, анализ, тестирование и т.д.

Способы фиксации результата: дневники достижений учащихся, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и др.

Формы подведения итогов реализации программы – указать виды аттестации учащихся: начальная, промежуточная, итоговая; сроки их проведения и форму (смотри «Методическое обеспечение образовательной программы»).