23. Роль средств в организации произвольного внимания. Методика двойной стимуляции при анализе опосредствованных форм внимания. Экспериментальные исследования внимания. Внимание и деятельность.

Культурное развитие внимания начинается в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми людьми. Корни произвольного внимания лежат в личности ребенка. Оно возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием по тому же типу.

Методика двойной стимуляции. Сущность: ребенок ставился перед задачей, требующей от него длительного напряжения внимания, сосредоточения на определенном процессе. Игра: «да, нет не говори, черное – белое не покупай». Ребенку задается ряд вопросов. Если ребенок нарушает правило игры и называет запрещенный цвет или повторяет дважды одно и то же название, он платит фант или проигрывает игру.

Задача является в высшей степени трудной для ребенка дошкольного возраста и достаточно трудной даже для ребенка 8-9 лет. Задача требует от ребенка сосредоточения внимания на внутреннем процессе.

Затем ребенку даются в помощь цветные карточки: черная, белая, лиловая, красная, зеленая, желтая, коричневая, серая.

Ребенок должен овладеть своим внутренним вниманием, для этого он оперирует вовне внешними стимулами.

Перед ребенком два ряда стимулов. 1 – вопросы экспериментатора, 2 – цветные карточки. 1-ый ряд: средство, с помощью которого вызывается психологическая операция, 2-й: средство, при помощи которого фиксируется внимание на правильном ответе на поставленный вопрос.

Экспериментальные исследования внимания.

В. Вундт. Эксперимент с метрономом. Внимая метроному, слышим либо восходящий, либо нисходящий ряд. Следовательно, наше сознание ритмично. Максимальная длина ряда удерживаемого в сознании – 16 ударов (8 пар). Частота ударов – 1 удар от 1 до 25 сек. Если ударять медленнее, то ритм расклеивается и невозможно его услышать, если ударять быстрее, то ритм объединяется в более объемные единицы.

Измерение объема внимания. На расстоянии 20-25 см 1 глазом смотреть на букву «О». видно не только букву «О», но и рядом расположенные буквы по краям точки зрительного поля. При непроизвольном зрении – точка фиксации внимания и оптическая линии совпадают. При тренировках – точка фиксации внимания и точка фиксации зрения могут быть различны. В сознании удерживается 6 элементов, но если элементы связаны, то может быть и больше.

Э. Титченер. Опыт на аккомодацию внимания. Брали метроном с колокольчиком, снабженный картонной дугой. Шкала с делением 5 градусов. Колокольчик звонит, когда стрелка находится на 22-градусах. В одних сериях внимание испытуемых направляли на движение стрелки, в других – на звон колокольчика. В первом случае испытуемые слышали звон, когда стрелка находилась на 30-ти градусах, во втором – на 15-ти. Вывод: если два возбудителя одновременно предложены нашему вниманию, то тот возбудитель, который подходит к общему характеру сознания, первым достигнет гребня волны внимания.

24. Феноменология памяти (кривые запоминания, забывания, реминисценция, зависимость продуктивности воспроизведения от объема материала, его однородности-неоднородности, особенностей распределения повторений во времени).

1. . в зависимости от запоминания и воспроизведения: моторная – память на навыки, привычки, отдельные движения; аффективная – память на пережитые чувства; образная – память на зрительные, слуховые, осязаемые и другие образы; логическая – память на мысли.

2. в зависимости от характера деятельности, в которой происходит запоминание: произвольная память – человек следует конкретной цели запомнить что-либо, опосредованная по структуре и социальна по происхождению; непроизвольная память – непосредственна по структуре, подчинена какой-либо другой деятельности, не имеет установки на запоминание.

3. по способу запоминания: механическая память – механическое запоминание и воспроизведение всех элементов материала; смысловая память – запоминание лишь логической структуры и воспроизведение по ней других элементов материала.

4. по характеру опосредствования: непосредственная память – запоминание материала без использования каких-либо средств; опосредованная память – использование при запоминании средств.

5. по сенсорной модальности: слуховая память – память на слуховые образы; зрительная память – память на зрительные образы; двигательная память – память на движения, навыки, привычки.

6. по времени сохранности материала: кратковременная память – память на различные элементы, удерживающиеся непродолжительное время, ограничена по объему (5-6 элементов); долговременная память – память на эпизоды из жизни, хранящиеся в течение продолжительного периода. Имеет неограниченный объем.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Образная память – память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. роль в удовлетворении биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

Словесно-логическая память. Содержание – мысли. Мысли не существуют без язык