52. Теория личности к. Левина.

Левин. Для Левина личность представляет собой систему, состоящую из многочисленных, не пересекающихся друг с другом областей, каждая из которых соответствует определенной цели действия, будь то устойчивое стремление, которое можно обозначить как потребность ( мотив ), или сиюминутное желание. Области структуры личности могут также представлять определенны активности или знания субъекта. Степень сходства областей зависит от их близости. Максимально похожие области имеют общую границу. Числом же погра-ничных областей определяется близость данной области к «Я», ее личностная ценность, личностная значимость целей действий. Граница между областями может обладать различной прочностью и, таким образом, обеспечивать связь между разными областями. Отдельные области модели личности могут отличаться по напряжению. Для напряженной системы характерна тенденция к уравниванию напряжения с соседними областями. Левин представляет два основных способа разрядки напряженной системы: 1. Взаимодействие с пограничной областью. Напряженная система начинает определять поведение до тех пор, пока не достигается цель действия. 2. Диффузия, которая зависит от прочности границ с соседними областями, а также от фактора времени. В данном случае происходит удовлетворение потребности замещаю-щим действием, либо выход потребности в ирреальный план при разрядке напряженной системы. Значительную роль играют также утомление, гнев и т.п. По Левину, цели действий очень часто представляют собой квазипотребности, то есть производные от потребностей. Они имеют преходящий характер, часто возникают из намерения. Решающим фактором в силе квазипотребности Левин считает ее связь с истинными потребностями (мотива-ми). Объекты же, которые могут служить для разрядки или удовлетворения потребности приобретают валентность, сила которой зависит от напряженности системы. Напряженные системы всегда специфичны относительно цели, и, следова-тельно, обладают функцией влечения, а также, направляют на достижение цели и, в зависимости от ситуации, гибко вво-дят необходимые для этого действия. Основные понятия: Жизненное пространство - все множество реальных и нереальных событий, которые находяться в психологическом пр-ве индивида в данный момент (ожидания, цели, образы ...) - все то, что обуславливает поведение. Взаимодействие между указанными областями осущ. с пом. локомоции, ф-ция которых - регуляция напряжения. Три принципа объяснения события (вывод из жизненного пр-ва к-т события): принцип связаности (событие есть результат взаимодействия двух и более факторов), пр. конкретности (эффект могут иметь только конкретные факты, актуально сущ. в жизненном пр-ве факты) и пр. одновременности (только факты настоящего могут продуцировать поведение в настоящем).

Валентность - ценность региона для человека. Притягательный - полож. в. 2 типа личности: G-типа (более склонны к проявлению индивидуальности, негибкие в общение, их ж.п. характеризуется большим кол-во регионов, кот. отоносятся к частной сфере) U-типа (наоборот). Развитие личности - движение между новыми для человека регионами, включение их в жизненное пр-во. Развитие по Л. это: 1) растущая органзация жизненного пр-ва 2)изменение подвижности / жесткости ж.пр-ва 3) рост дифференциации каждого уровня ж.п. на множество соц. связей и областей деятельности.

Исследования мышления в отечественной психологии.

1. Рубенштейн. Внешние причины действуют через внутренние условия. Понятие процесса обозначает непрерывное взаимодействие прознающего субъекта с мысленным объектом. В ходе этого происходит все более глубокое познание объекта, раскрытие в нем новых качеств. Каждое новое изменение объекта толкает мысль к дальнейшему познанию. Понятие процесса обозначает: 1. результат одного акта познания является началом другого. 2. существует постоянная связь мышления с внешним миром. В мышлении выделяют 3 взаимосвязанных процесса: усвоение знаний, уже полученных человеком, выработка новых знаний, применение старых знаний к новым условиям. В каждом конкретном случае в процессе усвоения знания помимо мышления вплетены: восприятие, память и т.д. Метод словесных формулировок – процесс выражения мысли в слове – процесс развития своей мысли. Каждая новая речевая формулировка стоящей проблемы – результат предшествующей работы мысли. Фиксируя эти результаты речи человек получает возможность объективировать свою мысль и затем ее проанализировать.

2. Узнадзе. Установка понимается как склонность, готовность субъекта к совершению некого акта, способного удовлетворить его потребность. Установка является внутренним состоянием субъекта, предшествующим его сознательным процессам. В сфере мышления установка выступает как фактор, направляющий деятельность субъекта в соответствующее с условиями стоящей задачи.

В акте объективности мышление приобретает свой предмет. Здесь человек относится к объективно-существующему, как к объекту изучения. В то время, как при автоматизации действия, эти же предметы выступают в роли средства. Чтобы выявить акт действия установки в сфере мыслительно-познавательной деятельности был проведен эксперимент с классификацией. Расположить коротенькие рассказы по группам.

1. должно быть 3 класса

2. принцип классификации устанавливает сам испытуемый

3. если новый материал не подходит под старую классификацию, надо найти новый принцип и распределить новый материал по новым 3м группам.

Установка, фиксированная на первом этапе затрудняла решение на втором этапе, а установка, фиксированная на втором этапе сделала невозможным на третьем этапе. Для исследования процесса формирования установки в сфере мыслительной деятельности. Был проведен эксперимент: текст с пропущенными буквами. Летал орел, летал он среди горных туч и скал, потом взлетел. Теперь уже не скал и горных туч он видел очертанья, он видел неба свод, к нему тянулся он.

Формирование «быстрой мысли». Одно из требований к любым психическим процессам – должны выполняться по логике, соответствовать объективным свойствам и отношениям предмета. При формировании нового действия с новой системой объектов, субъект еще не знает всех условий значимых для правильного построения, поэтому он не может выстроить действие сразу в умственном плане. Даже ели логика мысли уже выработана обществом, эту мысль нельзя просто «пересадить» в готовом виде в голову человека. Категоризацию можно считать частным видом опознания. Формирование категоризации – одна из широких общих психологических проблем. Категоризация завершает любой процесс оценки ситуации и является основой для выбора поведения. В конечном счете любая мыслительная задача может рассматриваться как задача на категоризацию. Исследовал Шабельников под руководством ПЯГ. Для этого надо было выбрать такие действия, которые в итоге выполнялись бы симультанно, а в начале были бы недоступны не только для самостоятельного выполнения, но и для усвоения. В эксперименте использовались ч-б матрицы. 4/4 клетки. Для детей – новые объекты, они не могут опознаваться с помощью готовых средств, поэтому возможно проследить весь процесс становления познания. Чтобы опознать матрицы было необходимо определить цвет значимых клеток. Для организации безошибочной категоризации, использовались карточки, в виде признаков дерева. При переходе на уровень громкой речи возникла новая проблема: проверку дети уже могли провести без опоры на карточку, но определять класс могли только с помощью карточки. Тогда стали «ухудшать»видимость карточки, на нее клали кальку.