31

Интерактивный метакогнитивный комплекс: блок саморазвития

2.2 Психологические механизмы саморазвития

Введение психологических принципов для обеспечения возможности целенаправленного саморазвития, как в условиях обучения, так и в ситуациях повседневности.

Цели учебной деятельности:

1. осознание механизма саморазвития в условиях повседневности;

2. осознание ключевой роли взаимодействия сознания и поведения в саморазвитии;

3. осознание движущих сил саморазвития;

4. осознание факторов, определяющих эффективность саморазвития;

5. осознание факторов, обусловливающих формирование способностей и качеств.

Практическое применение полученной компетентности:

1. управление саморазвитием в ситуациях повседневности;

2. определение сложности индивидуальной когнитивной схемы;

3. оптимизация процессов саморазвития;

4. выработка набора опций для реализации личностных смыслов саморазвития;

5. разработка программы действий.

Используемые материалы, стратегии и инструменты:

1. круг саморазвития

2. правила мозгового штурма

3. расшифровка правил

4. критерии SMARTER

5. расшифровка критериев SMARTER

6. брифинг практики

7. модель механизма деятельности (МД)

8. МД в круге саморазвития

9. модель механизма уравновешивания (МУ)

10. МУ в круге саморазвития

11. модель механизма ориентировки (МО)

12. МО в круге саморазвития

13. модель механизма автоматизации (МА)

14. МА в круге саморазвития

Что происходит:

1. Введение: определение психологической метакомпетентности, как основы оптимизации процесса саморазвития в условиях повседневности;

2. Определение зоны индивидуального развития: наложение индивидуальных когнитивно-смысловых структур (ИКСС), отражающих учитываемые студентами объекты и связи, отраженные в общественно выработанных когнитивно смысловых структурах (ОКСС), представленных в виде моделей психологических механизмов саморазвития. Определение когнитивной сложности идентифицированных ИКСС.

3. Выбор: освоение и использование техники "Мозгового штурма" для создания ряда опций реализации саморазвития идентифицированных областей индивидуального развития в условиях повседневности на основе обретенной компетентности. Выбор трех самых важных и реальных опций по каждому механизму для плана действий;

4. Практика: конкретизация отобранных опций для оптимизации индивидуальной стратегии саморазвития в рамках практик, основанных на технике SMARTER, которая осуществляются в формате ролевой игры (роли: обладатель цели, помощник);

5. Генерализация: проведение заседаний подгрупп, посвященных обобщению обретенного опыта в формате выводов по практическому использованию полученной компетентности в условиях повседневности. Доклад результатов работы на пленарном заседании группы и выработка обобщенных выводов. Фиксация результатов оценки идентифицированных ресурсов с целью последующего отслеживания и контроля их развития (управления саморазвитием). Проведение заключительного пленарного заседания, где волонтеры представляют свою программу действий, которая подвергается конструктивной критике. Выводы, полученные на пленарном заседании, и план действий фиксируются на лекционном плакате, который вывешивается на стену аудитории и служит наглядной стратегической ориентировкой.

Этап 1: Введение в проблему

"График жизни", построенный на предыдущем занятии позволил в наглядной форме увидеть собственную жизнь, ее взлеты и падения, достижения и неудачи, случайные события и закономерности. График отразил прошлый опыт, а выявленные провалы и закономерности, дали информацию для прогнозирования будущего. Многие студенты выражают чувства удивления первооткрывателя, когда впервые видят свою жизнь, отраженную на простом листе бумаги. В этой связи им задается вопрос, задумались ли они, почему все это с ними произошло. Ответ на этот вопрос можно получить, обретя психологическую компетентность, поскольку именно она объясняет, почему люди думают, чувствуют и действуют определенным образом. А поскольку взаимодействие с окружающим миром осуществляется вместе и посредством других людей, такая компетентность может дать возможность понять себя самого и других, что, в свою очередь, позволит оптимизировать реализацию своих социальных, профессиональных и экзистенциальных смыслов.

Студентам предлагается возможность осуществить целенаправленное и осознаваемое управление процессом собственного когнитивного и личностного развития, как в ходе освоения конкретных учебных предметов, так и в условиях повседневности. Такое управление возможно на основе так называемой психологической метакомпетентности. Что такое метакомпетентность, можно образно объяснить с помощью китайской мудрости: "Если хочешь быть сытым один день, я дам тебе рыбу. Если хочешь быть сытым всю жизнь, я научу тебя, как ловить рыбу". Метакомпетентность – это знание о познании, о том, как развиваться самостоятельно в любых условиях жизни. Она включает знания о процессе познания (развития); знания о себе; знания об изучаемом предмете; знания самого предмета. Причем обретение такой компетентности может происходить в контексте индивидуальных потребностей, т.е. с правом выбора тех способов деятельности, которые отвечают личностным смыслам и ресурсам. Студенты сами могут создавать свою обучающую среду на основе известных психологических принципов, которые объясняют закономерности взаимодействия с окружающим миром. Как это происходит можно понять на основе собственного опыта, к которому собственно и можно переходить.

Этап 2: Определение зоны индивидуального развития

Студентам задается вопрос, когда и как, по их мнению, происходит процесс саморазвития. После версий студентов, осуществляется знакомство с общественно выработанным опытом. "График жизни", построенный студентами, отразил их прошлый опыт в контексте тех событий, которые непосредственно и определили условия их развития. Каждое событие, происходившее в процессе взаимодействия с окружающим миром ("эко – антропное взаимодействие") несло информацию, которая обрабатывалась определенным образом, влекла за собой целый ряд действий, которые в свою очередь детерминировали развитие. Согласно научным представлениям, переданным в виде модели (см. Рис.2.2.1), отражающей общественно выработанный опыт, процесс обработки информации и последующих действий охватывает следующие этапы в экзистенциальном круге развития:

1. определение личностного смысла события ("важно – неважно");

2. оценка возможности реализации обнаруженного личностного смысла в наличных условиях ("возможно – невозможно");

3. выбор способов деятельности по реализации личностного смысла из наличных ресурсов;

4. реализация выбранных способов деятельности и их корректировка в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности обстоятельств;

5. повторение действий в случае их успешности для реализации смысла, их автоматизация и интеграция во внутренние ресурсы в виде способностей и личностных качеств.

Представленная модель, по сути, отражает непроизвольный процесс саморазвития в условиях повседневности. Она получена на основе обобщающего анализа результатов исследований в области когнитивного, гуманистического, деятельностного подходов в психологии. Ее можно использовать и для того, чтобы целенаправленно управлять собственным процессом развития, т.е. эту экзистенциальную модель можно трансформировать в обучающую. Такая трансформация позволит оптимизировать процесс собственного развития в условиях повседневности на основе психологической компетентности.

Рисунок 2.2.1 Экзистенциальная модель саморазвития

Описанный процесс саморазвития в условиях повседневности осуществляется на основе психологических механизмов, которые также можно отразить в виде моделей: 1. механизм взаимодействия (обратной связи); 2. механизм равновесия; 3. механизм когнитивно смысловой ориентировки; 4. механизм автоматизации. Развитие стратегической экзистенциальной модели саморазвития происходит за счет развертывания психологических механизмов деятельности, обусловливающих протекание и эффективность всего процесса.

Но прежде чем более подробно ознакомиться с этими механизмами студентам предлагается определить зону своего индивидуального развития в контексте экзистенциальной модели саморазвития. Для этого используется техника наложения когнитивных схем, которая основана на представлении о том, что в сознании каждого человека опыт представлен в виде некой индивидуальной когнитивно-смысловой структуры (ИКСС). Экстериоризация (извлечение) такой структуры возможна при ее сравнении со структурой, отражающий общественно выработанный опыт (ОКСС), т. е. через наложение ИКСС на ОКСС. Если представить экзистенциальную модель саморазвития, как общественно выработанную когнитивно-смысловую структуру (ОКСС), то определить уровень развития индивидуальной когнитивно-смысловой структуры студента (ИКСС) можно, отметив на модели осознаваемые объекты и связи, которые до знакомства с моделью учитывались студентом в его повседневности. Обнаруженные несовпадения (разрывы) собственно и составляют зону индивидуального развития. Более того, можно даже вычислить сложность собственной когнитивной схемы на основе допущения, что сложность ОКСС равна "1", а каждый элемент или связь имеют свой вес в этом равном "1" целом. Например, в ОКСС присутствует 7 элементов и 7 связей. Для простоты освоения метода предположим, что все элементы и связи имеют одинаковый вес, равный соответственно "х" и "у". Это значит, что если при наложении ИКСС совпало 5 элементов и 5 связей, то когнитивная сложность ИКСС соответственно будет равна сумме весов и составит 0.7.