Акмеологические условия совершенствования деятельности факультетов повышения квалификации преподавателей медицинских вузов

Плугина М.И.

Ставропольский государственный медицинский университет, Ставрополь

На современном этапе развития общества нормой для профессионала любой сферы деятельности стало его включение в процесс непрерывного образования. Это объясняется тем, что именно образование определяет состояние самого общества, обуславливает его дальнейшее развитие и изменение российского менталитета.

Особую актуальность эта проблема приобретает для представителей педагогической профессии. И это вполне объяснимо. В век информационного бума преподаватель перестает быть единственным источником знания. А те знания, которые он приобрел в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, со временем требуют систематизации, обновления и дополнения новой информацией. Вот почему так необходимо, с одной стороны, акцентировать внимание на вопросах организации образовательной деятельности преподавателей высшей школы, с другой, определить условия, обеспечивающие эффективность функционирования тех систем, структур, в которых происходит обучение, переподготовка, повышение квалификации педагогических кадров.

Если обратиться к анализу личности и деятельности тех преподавателей, которые не имеют специальной педагогической подготовки (преподаватели медицинских, инженерных образовательных учреждений), то видно, что вопросы формирования профессионально-педагогической компетентности, повышения квалификации и педагогического мастерства должны быть включены в круг наиболее значимых задач соответствующих служб, функционирующих в высшей школе (педагогические, методические, психолого-акмеологические и пр.).

Учитывая тот факт, что одной из основных задачи высшей медицинской школы является подготовка конкурентоспособного специалиста для практической сферы здравоохранения, то видно, что при ее решении закономерно возникает взаимосвязанная и не менее важная задача – совершенствование уровня профессионализма личности и деятельности педагогических кадров, способных решать поставленные перед ними задачи. Иначе говоря, для того, чтобы преподаватель мог эффективно работать, он не должен останавливался в своем развитии, должен включиться в процесс постоянной образовательной и самообразовательной деятельности, обеспечивающих ему возможность не только совершенствовать академические знания, но и знания в области педагогики, психологии, акмеологии.

Сама идея непрерывного образования не является чем-то новым для общества и образовательных систем в целом. Но современная педагогика, психология и акмеология дают возможность рассматривать образование как управление процессом развития личности. Поэтому сегодня идея образования на всю жизнь трансформировалась в идею образования через всю жизнь или образования на протяжении жизни. А само образование, по мнению представителей различных научных направлений, рассматривается как непрерывный процесс, стимулирующий людей и позволяющий им овладеть нужными знаниями, ценностями, навыками.

Вопросы непрерывного образования, связанные с развитием человека не только как профессионала, но и личности, получили глубокую разработку в исследованиях: Владиславлева А.Н., Есаревой З.Ф., Иванченко С.Г., Кларина М.В., Кулюткина Ю.Н., Кричесвкого В.Ю., Радькова А.М., Серикова В.В., Онушкина В.Г., Остапчука Н.В., Чиж А.Н. и др.

Анализируя цели и задачи непрерывного образования исследователи определяют непрерывное образование как:

- систему, форму и метод удовлетворения интеллектуальных, этических, эстетических и профессиональныхпотребностей человека;

- систематическую, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков в любых видах общих и специальных учебных заведений, а также путем самообразования;

- стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира;

- целенаправленную систематическую познавательную деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений и навыков, получаемых в общих и специальных учебно-воспитательных учреждениях, а также путем самообразования [7].

Многие ученые выделяют и подвергают анализу условия, обеспечивающие реализацию личностного потенциала человека в процессе образовательной деятельности. Анализ их работ показывает, что образовательная деятельность специалиста на этапе послевузовского обучения способствует не только большему накоплению знаний, приобретению новых технологий, а позволяет более эффективно строить жизненную перспективу. Это позволяет говорить о том, что образование на этапе последипломного развития профессионала своей основной целью должно иметь ориентацию на развитие личности в целом, на социокультурную ситуацию.

Но при этом следует дифференцировать процесс неорганизованного развития человека в течение жизни и образования как целенаправленной деятельностью.При таком подходе непрерывное образование выступает как определенный принцип построения современного образования, который обеспечивает каждому возможность использовать на протяжении всей его жизни различные образовательные учреждения для рационального сочетания образования и самообразования.

Исходя из этого, преподавателя высшей школы необходимо рассматривать не только как субъекта профессиональной деятельности, но и как субъекта образовательного процесса и процесса самообразования. А необходимость включения преподавателя вуза в последипломное образование обусловлено следующим:

- постановка новых задач перед образовательными учреждениями;

- разработка и внедрение идей новой образовательной парадигмы;

- необходимость постоянного обновления и повышения знаний;

- осознание общественной значимости педагогики и психологии для эффективного управления образовательным процессом;

- возникновение потребности в преподавателе нового типа, умеющего не только обучать, но и воспитывать конкурентоспособную личность специалиста;

- выдвижение новых требований к деятельности и личности преподавателя и пр.

Важное значение при анализе заявленной проблемы имеет также создание условий для удовлетворения потребностей преподавателей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством послевузовского образования; переподготовки и повышенияих квалификации, повышении профессионализма личности и деятельности. Как видно, в этом процессе личностное совершенствование тесно переплетается спрофессиональным, но, как было сказано выше, приобретает оно необходимый эффект лишь в случае грамотной организации образовательной и самообразовательной деятельности человека на различных этапах профессионализации, а также выборе оптимальных форм, способов обучения.

Следует отметить, что современная система образования располагает различными видами и формами обучения, позволяющими специалисту наращивать имеющиеся знания, совершенствовать их и приобретать новые. Основное назначение системы последипломного образования преподавателей - развитие творческого потенциала и профессионально - личностного роста; обновление теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню компетентности преподавателей; обеспечение непрерывности и поступательности развития их педагогического мастерства; приобретение новых знаний, недоступных ранее в связи с обучением в вузе другого профиля. Последнее представляет наибольшую значимость в контексте деятельности преподавателей высшей медицинской школы, т.к. они не имеют специальной педагогической подготовки.

Одной из наиболее действенной структурой, обеспечивающей совершенствование профессионализма личности и деятельности преподавателей медицинских образовательных учреждений, являются факультеты повышения квалификации преподавателей (ФПКП).

Вопросами организации системы повышения квалификации, выделением ее целей, задач, основных функций и эффективных способов существования занимались: С.И. Архангельский, А.Н. Волковский, А.А. Деркач, В.М. Долина, Р.Ф. Жуков, Т.А. Ильина, Ю. Н. Кулюткин, К.М. Левитан, Г.У. Матушанский, А.А. Михайлов, В.Г. Онушкин, А.Ю. Панасюк, Г.С. Сухобская, С.Т. Шацкий и др.

Первоначально в этой системе главное место отводилось совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков. Личностные характеристики, нравственная сфера личности, ее социально-психологическая компетентность не являлись объектом совершенствования. И это было закономерным в условиях технократизации общества. Но в начале 80-х годов, когда актуализировались вопросы гуманизации и демократизации общества, т.е. когда изменилась социальная ситуация его развития, несколько изменились цели, направленность самой системы повышения квалификации. Но прежними остались отличительные особенности этой подсистемы непрерывного образования: периодичность повышения квалификации, обеспечивающая постоянное обновление содержания обучения; краткосрочность обучения; неоднородность состава учебных групп по образованию, опыту работы слушателей, их предшествующей подготовке, учебно-познавательным возможностям, возрастным особенностям и т.д.

Одним из главных направлений системы повышения квалификации конца XX столетия, как отмечаю исследователи, стала перестройка уже сложившейся системы в психологии человека, его профессиональных установок – операциональных (стереотипов действий, операций), смысловых (устоявшихся взглядов, позиций, точек зрения) и т.д. При этом происходит разрушение старых стереотипов и создание положительных, обеспечивающих творчество в конкретной профессии и включение в качестве основных проблемы коррекции и реорганизации профессиональной деятельности.

Иначе говоря, система повышения квалификации по своей сути, назначению стала в этот период являться социальным институтом «специализирующимся» на перестройке психологии людей; сохранении и развитии созидательного научного, культурного и духовного потенциала страны. Эта перестройка связана в первую очередь с профессионально-личностным развитием специалиста. А это потребовало поиска дополнительных средств, методов в функционировании системы повышения квалификации.

И, несмотря на то, что накоплен достаточный опыт деятельности различных систем повышения квалификации, существует множество проблем, наличие которых снижает эффективность образовательной деятельности специалистов на этапе послевузовского обучения, и разрешение которых может обеспечить более благоприятные условия для поступательного развития личности профессионала.

Большинство исследователей к таким недостаткам относят: разобщенность факультетов и слабость контактов между преподавателями родственных специальностей; изучение всего понемногу и сосредоточение на какой-то одной дисциплине (преподаваемая дисциплина); недооценка места и роли самостоятельной работы слушателей, что сдерживает их активность; отсутствие учета особенностей специальности и контингента слушателей; содержание обучения не всегда носит опережающий характер по отношению к состоянию практики и т.д. (Борисова Н.Б., Горностаев Н.С., Гринюк В.Н., Сапунов В.Н., Шапошникова А.П. и д.)

На наш взгляд, недостатками в работе ФПК и других системах повышения квалификации, где учатся взрослые, а именно преподаватели, являются, в первую очередь, следующие особенности: недооценка того, что приходится учить тех, кто сам привык учить других; недостаточная глубина знаний психологии взрослого теми, кто преподает в системе повышения квалификации, что не позволяет им учитывать индивидуальные и возрастные особенности при организации образовательного процесса; отсутствие знаний о потребностях и мотивации образовательной деятельности слушателей; отсутствие специального психологого-акмеологического обеспечения образовательной деятельности преподавателей – слушателей ФПК [5].

Выделенные проблемы и трудности не исчерпываются этим списком. Существует множество других специфических недостатков, которые не позволяют сегодня создать наиболее оптимальные условия для эффективной образовательной деятельности специалистов в системе повышения квалификации и превратить образовательную деятельность в насущную личностную потребность на протяжении всей жизни. Но многие исследователи предлагают достаточно эффективные способы преодоления существующих недостатков, противоречий проблем. Обращаясь к уже существующему опыту, выделим совокупность тех психолого-педагогических и акмеологических условий, которые сегодня реально создаются и дают положительный результат в большинстве высших учебных заведений на факультетах повышения квалификации преподавателей:

- разработка и внедрение в учебный процесс ФПК таких форм и методов обучения, совокупность которых дает возможность системно воссоздать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности и тем самым обеспечить развитие творческой активности, профессиональной и социальной компетентности специалиста, т.е. направленность учебной деятельности на практику;

- использование в работе ФПК системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов к обучению, а также таких подходов как многоуровневость, разнопрофильность, вариативность повышения квалификации, интегративность и индивидуальность, проблемность, развитие творческого профессионально-педагогического мышления слушателей и умений их самореализации в деятельности, диалогичность и организация деятельности в процессе обучения на основе гуманистической психологии и человекоцентрического подхода в обучении;

- выбор эффективных методов воздействия на слушателей системы ФПК и взаимодействия с ними, в частности, таких методов как формирование мотивации и стимулирование переобучения, создание установки на перестройку деятельности, формирование временного коллектива с благоприятным психологическим климатом, соединения специальной и психолого-педагогической подготовки в процессе обучения, моделирования исследовательской деятельности;

- разработка и внедрение в учебный процесс ФПК активных методов обучения, отражающих специфику медицинского учреждения;

- органическая связь образовательного процесса с отраслью (в данном случае речь идет о системе здравоохранения), с тенденциями и перспективами ее развития;

- непрерывное изменение содержания обучения в соответствии с современными задачами и тенденциями развития науки, техники, производства, общества в целом;

- удовлетворение реальных потребностей специалистов и оптимальное соотношение между их потребностями, возможностями и социальным заказом на непрерывное образование;

- организация психолого-педагогического и акмеологического сопровождения образовательной деятельности слушателей факультетов повышения квалификации, которое позволит не только оптимизировать процесс обучения, но и процессы личностно-профессионального становления, совершенствования профессионализма личности и деятельности преподавателей;

- создание специфической образовательной среды по акмеологическому типуи пр. (Агапов В.С., Борисова Н.В., Ващенко Н.М., Лурье Л.И., Музыченко Е.А., Плугина М.И., Сибирская М.П. и др.)[1; 4; 5; 6].

Последние два условия, которые правомерно обозначить как акмеолгические условия, приобретают особую значимость в контексте тех целей и задач, которые стоят перед высшей медицинской школой. Именно они, по мнению ряда исследователей, обеспечивают не только и результативность деятельности факультетов повышения квалификации преподавателей, но и оптимизируют процессы личностно-профессионального развития преподавателей, включенныйх в последипломное образование. Так в исследованиях Лурье Л.И. отмечается, что в основе повышения квалификации должна быть высокотехнологичная образовательная среда, интегрирующая глобальные процессы в образовании и смежных областях социально-экономической деятельности, обеспечивающая зрелость, высокое профессиональное мастерство педагогической деятельности, при которой может быть обеспечено овладение обучающимися опытом самопознания, самореализации, интеллектуальной и практической деятельностью в различных образовательных областях [3].

Действительно, среда, в которую попадает человек, во многом обуславливает характер деятельности, формирование потребности в получении эффективного результата, активность личности и т.д.

По мнению представителей акмеологического направления (Деркач А.А., Зазыкин В.Г. и др.), необходим тот компонент средового функционирования, который позволит активизироваться всем ее другим составляющим[2]. Такую роль в высших учебных заведениях сегодня берут на себя психологические и акмеологические службы, которые занимаются психолого-акмеологическим обеспечением личностно-профессионального развития субъектов образовательной среды вуза. Использование данных науки акмеологии при организации психолого-акмеологического сопровождения позволяет существенно менять акценты не только в сфере профессиональной подготовки, но и в системе непрерывного образования. На этапе послевузовского образования такой системой в первую очередь может выступать система повышения квалификации, что можно объяснить тем, что в этот период специалист психологически готов получать новые знания, совершенствовать свои личностные и профессионально значимые характеристики.

Как видно, специалисты психолого-акмеологическихслужб в качестве приоритетных рассматриваютне только задачи, связанные с оказанием помощи и поддержки студентам, но и преподавателям.

Исходя из этого правомерно утверждать, что на современном этапе создание психолого-акмеологическихслужб рассматривается как необходимое акмеологическое условие, обеспечивающее успешность функционирования факультетов повышения квалификации преподавателей [1; 5].

Анализ условий, обеспечивающих эффективность функционирования современной системы повышения квалификации, в целом, и такой ее структурной составляющей, как факультеты повышения квалификации, показывает, что сегодня нарабатывается такой опыт организации последипломного обучения преподавателей, который позволяет не только повышать их профессиональное мастерство. Главное назначение факультетов повышения квалификации – совершенствование профессионализма деятельности через профессионализм личности; развитие всех потенциалов личности, стимулирование творчества, социальной и профессиональной активности, когда каждый выступает субъектом деятельности, общения и познания.

Список литературы:

1. Агапов В.С., Плугина М.И. Акмеология профессионального становления преподавателей высшей школы. Монография. – М., 2012

2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. М. –СПБ, 2003. - 252с.

3. Лурье Л.И. Региональная проблема модернизации системы повышения квалификации работников образования. Труды Всероссийской научно – практической конференции: Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М., 2002.

4. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателей в условиях повышения квалификации. Дис. к. пед. наук. Ленинград, 1983.

5. Плугина М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы. Монография. – М., 2008.

6. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Дис. д. пед. н. С. – П., 1998.

7. Чиж А.Н., Иванченко С.Г., Иванченко Л.П. Цели и задачи непрерывного образования взрослых в демографическом обществе. / Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. Тр. Всероссийской научно – практической конференции, М., 2002.