13. Значение педагогического наследия в.А. Сухомлинского для развития педагогической науки.

"Если учитель стал другом для ребенка, если эта дружба озарена благородным влечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло. И если в школах есть насторожившиеся, ощетинившиеся, недоверчивые, а иногда и злые дети, то лишь потому, что учителя не узнали их, не нашли подхода к ним, не сумели стать их товарищами. Воспитание без дружбы с ребенком можно сравнить с блужданием в потемках".

Определяющее значение придает В.А. Сухомлинский системо-образующему фактору — нацеленность всей учебно-воспитательной работы на формирование у школьников высоких нравственных качеств. Центральный стержень, без которого немыслима гармоничная, всесторонне развитая личность, по убеждению педагога, — это человечность в человеке. Именно к этому стержню привязывает он все, что приобретается ребенком в жизни вообще и в школе в частности. «Без нравственной чистоты теряет смысл все — образование, духовное богатство, трудовое мастерство, физическое совершенство».

17. Опросные методы исследования. Правила проведения интервью и анкеты. Методы обработки полученных даннях.

Опрос – метод получения информации посредством ответов на вопросы. Опрос является наиболее популярным методом исследования массовой коммуникации. Обусловлено это тем, что применение опроса, особенно анкетирования4, позволяет получить индивидуализированную информацию от большого числа людей. При этом необходимо помнить об ограниченности метода при изучении мотивации поведения респондентов. В одних случаях возможны неточные, необъективные ответы, в других – социально желательные ответы, основанные на представлениях о «верном» ответе на тот или иной вопрос. Возможно возникновение барьера по отношению к интервьюеру, тем более к автору анкеты, с которым опрашиваемый обычно лично не знаком.

Интервью – это метод социально-психологического исследования, при котором интервьюер лично проводит опрос. Анкетирование – это метод социально-психологического исследования, при котором проводится заочный опрос с использованием анкет. Правила составления вопросов:

Каждый вопрос должен быть логически отдельным. 2. Не следует использовать малораспространенные, узкоспециальные слова и термины с двойным значением. 3. Вопросы не должны быть слишком длинными. 4. Если опрос касается малознакомого предмета, необходимо делать предисловие. 5. Каждый вопрос должен быть конкретным. 6. Следует предлагать все возможные варианты ответа на определенный вопрос или не указывать ни одного. 7. Варианты ответа должны быть приемлемы в равной степени. 8. Формулировать вопрос нужно таким образом, чтобы избежать стереотипных ответов. 9. Не следует включать в вопрос слова, которые сами могут вызвать негативное отношение опрашиваемого. 10. Вопрос не должен носить внушающий характер. 18. Сущность педагогического наблюдения.

Создание возможностей получения каждым школьником и учителем необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременной его корректировки – важнейшая задача педагогической диагностики.

19. Использование социометрических методов а педагогических исследованиях. Процедура социометрического опроса. Методика составления социограммы коллектива Метод социометрии включает в себя несколько этапов: сбор предварительной информации о группе, проведение социометрического опроса, анализ и интерпретация полученных данных. Наблюдение необходимо для сбора первичной информации, постановки цели исследования и правильного выбора вопросов.

Безусловно, участие в опросе может быть только добровольным. Приходится специально оговаривать это общее правило проведения психологических исследований, потому что вопросы, на которые предлагается ответить испытуемым, затрагивают эмоциональные стороны межличностных отношений в группе. На практике встречаются случаи, когда испытуемый затрудняется с ответами, либо вообще отказывается от участия в тестировании.

Процедура социометрического опроса.

Для проведения социометрического опроса участники (члены исследуемой группы) собираются в отдельном помещении. Менеджер по персоналу зачитывает инструкцию, затем испытуемые заполняют бланк (приложение 1), как правило, на это требуется не более пяти минут. Им предлагается по своему усмотрению выбрать (включить в группу) троих сотрудников и троих — исключить из ее состава (отклонить). Участникам рекомендуется делать не более трех выборов и трех отклонений, меньшее количество вариантов допустимо, не принимаются только формулировки «всех» и «никого».

В бланке напротив фамилии каждого выбранного/отклоненного члена группы указываются характеристики (качества), на основании которых («за что») сделан выбор/отклонение. Характеристики могут формулироваться в произвольной форме, своими словами — так, как испытуемые объясняли бы выбор своим знакомым.

Суть предложения (или вопроса) может меняться, главное, чтобы он был сформулирован просто, четко и однозначно понимался всеми участниками. В литературе чаще всего предлагается такой вариант вопроса для выбора: «Кого бы Вы пригласили на свой день рождения?» Как показывает опыт автора, такая формулировка плохо «работает» со взрослыми людьми, тем более — в контексте серьезных деловых взаимоотношений. Чтобы не дискредитировать сам метод, лучше подбирать более реалистичные вопросы и предложения.

Далее на основании бланков с ответами участников заполняется социометрическая матрица — таблица, в которой представлено распределение индивидуальных выборов. Слева по вертикали и сверху по горизонтали в матрицу вносятся фамилии испытуемых.

В матрицу переносятся данные из каждого индивидуального бланка: напротив фамилии выбираемого/отклоняемого в крайнем правом вертикальном столбце записывается соответствующая характеристика (качество). На практике встречаются различные характеристики; по их направленности можно сделать вывод, какие ценности доминируют в группе — профессиональные, эмоциональные, личностные и т. п.

Чтобы удобнее было работать с данными, выборам и отклонениям присваиваются численные значения (баллы). Иногда целесообразно ограничиться только «первым» выбором и отклонением, соответственно присвоив им (+1) и (–1) балл. Обработка и в первом и во втором случае не представляет трудностей. В матрице для каждого члена группы подсчитывается сумма полученных выборов и сумма полученных отклонений. На основании этих показателей можно строить «рейтинги популярности», определять позиции участников в структуре межличностных отношений, выделять подгруппы и т. п.  

Методика составления социограммы коллектива

1. Определите цель составления социограммы. Это может быть оценка сплоченности коллектива, определение проблем во взаимоотношениях, выявление неформальных лидеров. В большинстве случаев проведение такого социометрического исследования способствует лучшему вхождению в коллективнового руководителя (учителя, наставника, тренера и так далее).

2. Составьте список членов группы, расположив их в алфавитном порядке. Предварительно соберите необходимые сведения о каждом участнике коллектива (возраст, интересы, увлечения, направленность личности). Используйте для этого беседу и непосредственное наблюдение за поведением того или иного человека. Особое внимание обращайте на повторяющееся поведение и наиболее типичные реакции на сходные ситуации. Собраннее наблюдение фиксируйте в дневнике.

3. На каждого члена группы заведите небольшую карточку. Впишите в нее три положительные черты его характера и одну нежелательную. Это поможет определить направление для дальнейшей воспитательной работы и развить лучшие черты личности.

4.Обведите каждое имя кружком или квадратиком (удобно использовать разные обозначения в зависимости от пола). Вокруг имени члена группы, имеющего, по наблюдениям, наибольшее влияние на группу, нарисуйте круг побольше; тот, кто имеет меньшее влияние, будет иметь самый маленький круг.

5. Возьмите чистый лист бумаги и нарисуйте в его центре жирную точку. Поместите круги членов коллектива вокруг центральной точки. При этом ближе к центру расположите круги тех, кто пользуется большим влиянием на коллектив, а членов группы, пользующихся меньшей популярностью, поместите дальше от центра.

6. Соедините круги с именами линиями, отразив связи между ними. Прочные положительные взаимоотношения отметьте жирной линией, слабые и неустойчивые – пунктиром. На одном конце линии нарисуйте стрелку, показывающую, по чьей инициативе начались взаимоотношения. Могут встречаться линии и со стрелками на обоих концах, если инициаторами отношений были оба члена коллектива.

7. При анализе социограммы обратите внимание на наличие устойчивых микрогрупп, объединенных положительными связями. Постарайтесь выделить лидера группы (по числу положительных связей) и определить, что лежит в основе его авторитета (личные качества, формы поведения и так далее). Если это лидер с положительной направленностью, используйте его авторитет при решении вопросов, касающихся всего коллектива.

8. Не упустите из вида и тех членов коллектива, кто держится особняком или вообще не имеет устойчивых взаимоотношений с товарищами. Постарайтесь уделить этим людям особое внимание и активнее привлекать их к делам коллектива.

19. Педагогический эксперимент.

 Педагогический эксперимент – это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

30 Личность- ключевая категория психолого-педагогической науки. Научное определение понятий «индивид», «человек», «личность», «индивидуальнось»

Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» — социальная ха­рактеристика человека, указывающая на те его качества, кото­рые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формирует­ся в социальной системе путем целенаправленного и проду­манного воспитания. Личность определяется мерой присвое­ния общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей, с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформирован­ные в нем жизнью и воспитанием

Индивид (лат. individuum — неделимое)

1. Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного , носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.).

2. Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами

Человек — высшая ступень эволюции живого, объект и субъект общественно-исторической деятельности и культуры.

Человек - 1. Живое существо, в отличие от животного обладающее даром речи, мысли и способностью производить орудия труда и пользоваться ими. // Носитель каких-л. качеств, свойств (обычно с определением); личность.  2. Обладатель лучших интеллектуальных или моральных качеств

Личность - относительно устойчивая система поведения - индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка - , которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. 

Индивидуальность — это своеобразие конкретно взятого человека, совокупность лично ему принадлежащих особенностей и стилей.