1.2 Развитие мелкой моторики у дошкольников с использованием лепки.

Полноценная речь является непременным условием успешного обучения ребенка в школе. О необходимости целенаправленной работы по развитию мелкой моторики написано немало статей, проведено много и доказано, что развитие функциональных возможностей кистей рук положительно сказывается на становлении детской речи, и на их интеллектуальном развитии. Развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования полноценной речи. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи, координации, а также причинно-следственным связям. В процессе тренировки отдельных компонентов ручной моторики (тонус, сила, точность движений) у детей совершенствуются навыки контроля и планирования целостного действия [21].

К сожалению, анализ результатов развития кисти правой руки дошкольников за последние десятилетия показывает во всех возрастных группах отрицательную динамику. На лицо тревожная тенденция снижения уровня развития кистевой моторики у детей дошкольного возраста.

Уровень развития цивилизации прямо пропорционален снижению уровня развития моторики. В результате того что взрослому облегчает жизнь и экономит время, лишает ребенка возможности больше работать руками.

Родителям проще купить вместо ботинок со шнурками – ботинки на липучках, вместо рубашки футболку, а вместо куртки на пуговицах куртку на молнии. В результате из жизни ребенка максимально исключаются мелкие движения пальцев.

Всем известно, что лепка – создание объемных или рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов – глины, теста, воска, пластилина. Эти материалы представляют большие возможности для обучения детей. Во время лепки формируется мелкая моторика пальцев, воображение детей, навыки ручного труда; дети учатся комбинировать движение рук, приобретают новый сенсомоторный опыт – чувство пластики, формы, веса [22].

На занятиях лепкой перед взрослыми ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, обучение детей изобразительным и техническим умениям, создание интереса к данному виду деятельности.

Уроки лепки имеют уникальные возможности для развития всех психических свойств личности ребенка, для развития тонкой моторики рук.

На занятиях по лепке применяются главным образом три вида учебной работы:

1. лепка с натуры;

2. лепка по представлению;

3. на основе фантазии.

В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная.

Предпочтение отдается занятиям по лепки по представлению. Дошкольникам больше привлекает такой вид работы, дает им возможность фантазировать. Лепка по представлению позволяет детям обобщить результаты предшествующих наблюдений – как целенаправленных, так и произвольных (дома, на улице и т.д.).

Индивидуальная помощь со стороны воспитателя больше необходима при работе по представлению, когда каждый ребенок лепит по собственному замыслу. После вступительной беседы окончательный образ еще не сформировался. Беседа дает толчок, идею, а сам замысел перед началом работы будет еще очень туманным, что, однако, нельзя считать недостатком. Это, скорее, общее правило в творческом создании нового образа, который становится тем яснее, чем больше над ним работаешь. Дети, приступая к творческой работе, могут пока иметь лишь самое общее представление о том, что должно получиться. Получится какая-то интересная деталь – и она повлечет за собой новые находки. Замысел может уточняться, даже меняться «под руками». Воспитатель должен поддержать это начало, привлекая детей искать все новые и новые решения, обогащающие образ в процессе его создания. Сами дети могут иной раз и не заметить, что начинает получаться что-то интересное, упустить хорошую находку. Но воспитатель, следя за работой каждого дошкольника, замечает все повороты в разработке изделия и на каждой оригинальной идее обязательно останавливает внимание самого автора, а иногда и всей группы. Иногда бывает нужно подсказать детям какие-то интересные решения, изменения в форме изделия или в отдельных его деталях. Делать это нужно ненавязчиво, тактично, в форме совета, не указания, а побуждая ребенка к творчеству.

Обучение приемам наблюдения и возможно более точного воспроизведения предмета – основная задача занятий по лепке с натуры. При этом не подробное копирование внешних свойств, а умение увидеть главное подразумевается под точностью воспроизведения предмета.

Руководство со стороны воспитателя на занятиях по лепки с натуры более общее, особенно в начале работы. Вся группа выполняет одну модель, поэтому следить, насколько изделие каждого ученика соответствует замыслу (натуре), воспитателю легче и таким образом легче обучать приемам лепки. Когда воспитатель убедился, что все учащиеся правильно начали работу, в основном передали конструкцию и пропорции модели, он предоставляет им большую самостоятельность, прибегая в основном к индивидуальной помощи. При этом следует постоянно побуждать детей к восприятию предмета. Дело в том, дошкольники не умеют работать с натуры. Модель может стоять целое занятие перед глазами, но, как правило, в процессе лепки они совершенно не обращают на нее внимания и фактически работают по представлению. А между тем, как бы хорошо ни было организовано восприятие натуры во вступительной беседе, для настоящего ее воспроизведения этого достаточно только профессиональному художнику с хорошо развитой зрительной памятью. Дошкольник после первоначального восприятия получает лишь самое общее представление о предмете, которое необходимо углублять, уточнять уже по мере его воссоздания, иначе изделие получается схематичным или, наоборот, перегруженным деталями, которые дети часто выдумывают.

Если воспитатель видит, что вся группа или большинство детей работают не глядя на модель и изделия получаются не соответствующими натуре, то следует приостановить работу и организовать повторное рассматривание предмета всей группой. Время от времени отдельным учащимся нужно напоминать о том, чтобы они сверяли ход работы с моделью.

Воспитатель определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает характер формы предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае если дети знают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет, то воспитатель частично показывает необходимые способы.

Полный показ приемов детям старшей группы почти не применяется, так как они знакомы с изображением исходных форм и показа требуют лишь те способы изображения, которые детям еще не встречались [№16, с. 95].

Например, дети лепят уточку-свистульку по типу архангельской народной игрушки. Способ изображения исходной формы знаком детям, поэтому воспитатель показывает лишь, как из овала вытягивается шея, голова и хвост.

Наиболее распространенной ошибкой в практике воспитателя при руководстве работой учащихся (как с натуры, так и по представлению) является то, что, замечая неправильности в работе, многие воспитатели в категоричной форме требуют устранения тех или иных деталей в изделии, добавления недостающих деталей или указывают, как должна быть изменена его форма, и т. д. При этом учащимся часто остается непонятным смысл таких указаний и, внося в изделие требуемые изменения, они не стремятся воспроизвести в памяти объект изображения, не активизируют деятельности собственной фантазии.

Исправить ошибку в практической работе - значит устранить ее причины. Наиболее часто встречающиеся причины недочетов в изделиях, выполняемых ребятами, следующие: недочеты в восприятии натуры, недостаточный запас впечатлений, недостаточность технических умений.

Поэтому смысл каждого замечания воспитателя должен быть объяснен учащимися повторным показом натуры либо ссылкой на содержание беседы по теме занятия со словесными и предметными или изобразительными иллюстрациями и пр. Иногда бывает, необходим повторный показ отдельных технических приемов всей группе или отдельным учащимся.

Виды лепки:

• Лепка отдельных предметов.

Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями – изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных.

Исследования о работе с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного. При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы воспитатель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками.

На занятиях дошкольники научаться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы.

Например, для первой младшей группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для средней группы - уточнять представление о форме предметов и их строении. Для старшей группы - видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки [2, с. 25].

• Сюжетная лепка.

Изображение сюжета в лепке имеет свою специфику по сравнению с рисованием. В последнем изображение сюжетной композиции часто бывает связано с использованием условных приемов изображения предметов, находящихся на земле и в воздухе.

В лепке это не всегда удается сделать. Например, изобразить летящий самолет ребенок не может. Но ребята в некоторых случаях при показе предметов в полете поднимают скульптуры на подставке или палочке-каркасе.

Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы. Сюжетная лепка проводится с детьми старших групп [5, с. 86].

• Декоративная лепка.

Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, разными его видами, в там числе мелкой декоративной пластикой народных умельцев.

Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинками.

Дети старшей и подготовительной групп могут сами создать интересные изделия. Используя их в играх или как настенные украшения, сувениры для взрослых и своих товарищей.

Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом).

Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников и др. В качестве таких печаток можно использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.

Содержанием декоративной лепки могут быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки. В старшей группе можно дать задание - изобразить сосуды, бусы, а детям шести лет предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения.

Так, в старшей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавливания или оттягивания и прищипывания краев, а также ленточным способом, когда ко дну сосуда прикрепляется стенка в виде лентообразной формы.

В подготовительной группе дошкольники умеют пользоваться всеми вышеприведенными способами, а также способом кругового налета, который заключается в постепенном примазывании колец ко дну сосуда. В этой же группе детям можно показать способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой-петлей [12, с. 93].